找准“语用”点，深入练中学

朱书铭

【摘 要】

学是为了用，语文教学的根本目的也是为了应用。这就需要我们在教学实践中紧紧围绕一个“用”字来开展教学，而不是“分数”。在明确教学目标的前提下，根据小学生不同年龄段的认知水平，以文本为依托，让学生多读、多写、多说，从小培养语用意识，不断提高语用能力。

【关键词】

小学语文 语用能力 培养

新课标对语文明确定位，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因而，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字的运用”，也就是所谓的“语用”。

特别是小学低年级语文教学中，让学生会读、会写、会说是最基本的语用能力。

一、聚焦教学目标，寻找“语用”点

教学本身不是目的，教学的过程只是实现教学目标不可或缺的必要途径，根据学以致用的原则，我们的语用教学，首先应该从不同的教学目标中遴选更突出、更有效、更适合小学生实现的精确目标，来贯之以语用，而成為语用教学的重点。基于文本的单元导读、提示语、文本中的小气泡以及课后启示类问题等，再根据实际进行设置，对学生的语用能力进行“有的放矢”的教学。

《狐狸和乌鸦》是一则小孩子们非常喜欢的寓言故事，语言生动，对话精彩，富有哲理。在教学这篇寓言时，教学目标当然离不开识字、写字和读，但更重要的是要让孩子们弄懂一个道理，那就是爱听奉承话的人容易上当。因此，教师在完成读写训练之后，把教学重点放到了让学生体验狐狸和乌鸦的语言和心理活动上，在原有文本的基础上进行适当拓展，推动他们加深对这个道理的理解和内化。于是，板书“狐狸叼起肉，钻进洞里去了……”让学生以这句结尾的话为开篇编故事。教师顺便做了提示：“乌鸦的肉被骗走了，它回到家会是什么状态？会怎么想和怎么做呢？”“狐狸吃了骗到的肉，会怎么想、怎么说呢？”“乌鸦还会上当吗？”这样一延伸，在模仿和模拟的过程中，就深化了对课文的理解，能够更有效地实现教学目标。

好记性不如烂笔头，说的也就是语用的道理，用行动来体验，在做中学、练中学，教师准确把握教学目标中的语用点，通过或读、或写、或演、或说，都是实现教学目标的有效途径。

二、聚焦学生认知，寻找“语用”点

小学阶段的学生，年龄上的一岁之差，在身体发育和认知能力上的差异是很显著的，因此在语用教学实践中要根据学生的身心特点，选择最适合他们学习和实践的内容，让他们在自己喜闻乐见的“语用”环境中，加深感受，提高能力。因为只有适合的才是最好的，只有适合的才是高效的。也就是说，语用教学需要因材施教，才能事半功倍。

对一个二年级的小学生而言，除了个别有农村生活经验的孩子之外，绝大多数学生对扁担没有直观的认识，因此在教学《朱德的扁担》一课时，我们首先面临的是一道横亘在学生和扁担之间的“鸿沟”。令人敬仰的朱德总司令也随着时间的推移，与长在新时代的孩子们产生了距离感和生疏感，怎样才能从中获得真情实感呢？怎么才能激发同学的想象力，实现与那个时代的沟通和串联呢？首先是引导学生多“读”，在课外多涉猎一些关于朱德的故事，对这位伟人和他的可贵精神有一个了解；然后是把语用侧重点放在了“咬文嚼字”上，比如第一自然段“山下不远处”，引导学生体会当时严峻的形势；第二自然段，让学生通过“因为……所以……”的语言训练，感悟挑粮是必须要做的事情，“五六十里”“山高路陡”等感悟挑粮的艰难。第三自然段，抓住“一道”“一块儿”来感悟朱德与战士们同甘共苦……

小学低年级学生更喜欢动、更喜欢玩、更喜欢新奇，根据学生的认知水平，做出适当的语用安排，让学生在“听说读写”中加深理解、增进感悟，才能达到理想的语用教学效果。

三、聚焦文本特点，寻找“语用”点

教材文本是教学的载体，依托文本寻找语用点是必不可少的。课文就是范例，文本句段即是“语用”的范式，结合文本解读，使用语用实践，将文本当中诸如写景状物、抒情言志、刻画人物、修辞、对话等经典、精彩的语用手法，“按葫芦画瓢”，慢慢就会掌握和提高语用能力。

比如，在教学《欢乐的泼水节》一课时，教师就紧紧抓住了文本的细节，首先让学生们把这篇文章“读好”，读出情感、读出味道来。“端着”“提着”，这些词语在读的时候要用心去揣摩是一种什么样的姿势和情境；“大家来得可真早啊！可是，离泼水开始的时间还早，你们为什么来得这么早呢？”有的学生在读课文时自然而然地加上了动作和表情，赢得了同学们的掌声和点赞。“街上的花香越来越浓，赶来的人潮如流，大家说着、笑着、等着、盼着，终于，开始泼水了！谁先来泼一泼？”然后再用多媒体播放了泼水节的视频画面，同学们一下子融入了泼水节的情境中去，不由自主地手舞足蹈，好像加入了泼水节的人群。通过“读”“看”和“演”，创设出傣族人民泼水节的热闹情境，引导学生边读、边想象，把泼水节的欢乐之情通过语言训练传递给每一位学生。

小学语文教材丰富多彩，内容五花八门，不可能用一种或几种教学方法就能贯通，而需要根据每一篇课文形式特点和内容的不同，来寻找更合适的“语用”点，也就是“因地制宜”。

总之，在教学实践中，需要通过一定的语用实践点来切入，面对同一篇课文、同样的学生、同样的教学目标，执教者不同，对语用切入点的选择往往也不同，直接关系到教学效果的高下。因此，教师应精选语用切入点，提升学生的语用能力，实现全面发展。

【参考文献】

【1】麦秀芳.如何构建“积极语用”视角下的语文课堂【J】.小学语文，2016（11）

【2】刘仁增.建构“语用型”小学语文教材的思考与设想【J】.课程.教材.教法，2007（11）