与多维培养模式对应的高职院校学分转置换机制研究——以衢州职业技术学院为例

（衢州职业技术学院 浙江衢州 324000）

2014年6月，国务院公布《国务院关于加快发展职业教育的决定》，并提出“建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接”，强调职业教育学分积累与转换制度的重要性，可见在职业教育中进行学分制改革发展学分转置换制度的必要性。

学分制19世纪末首创于哈佛大学，1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始实行学分制，学分制主要包含选课制、学年学分制、完全学分制。目前，高职院校对学生的学业管理普遍采用学年学分制，兼有选课学分制，学分制与班建制相结合，学生主要以班级为单位开展教学，学生修满教学计划规定的毕业总学分，即可毕业。学分制始于本科院校改革，而职业教育与本科教育在培养目标、学生层次、教学环境及现状方面有很大不同，单一模式下的学分制难以满足目前不断改革的高职院校人才培养计划。

一、与多维培养模式对应的高职院校学分转置换机制运行成果

以衢州职业技术学院计算机应用技术专业为例，2014年与2015年人才培养计划相比，课程类别、专业选修方向、专业培养模式等发生很大变化，如表1-1所示。与2014年相比，2015年专业方向增加为四个不同的方向，学生可选择的方向增多，由原来班级单向课程学习改为多向选修课程学习；专业培养模式由单一校内培养模式，转变为以校内培养为主结合工作室培养、竞赛团队培养、校外交流培养等模式；学生毕业获得修读学分的方式增多，成绩类别由原来的校内课程成绩增加为校内课程成绩、工作室成果、竞赛成绩、交流课程成绩等。由此看来，单一的课程学分考核方式难以满足学生的多项模块化学习及培养模式，因此，针对不同模块建立学分转置换机制。

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1.团队竞赛成绩采用学分置换制

在职业教育大力发展的大环境下，各种性质、不同级别的比赛随之而生，学生通过参加比赛，学习并深化学习内容，是一种学有所长的促进方式，竞赛团队成绩量化为课程学分也成为高校学分改革的一部分。以衢州职业技术学院信息工程学院为例，2017年与2016年相比，学生通过参加比赛获得成绩，并置换相应课程成绩的人数增加大约10人，呈增加趋势。

以衢州职业技术学院为例，针对竞赛团队成绩置换课程成绩，学校发文衢职院教[2016]37号，其中对量化标准和管理流程做了具体规定。①主要量化办法为：省级A类项目，一等奖班级成绩前5%，二等奖班级成绩前20%，三等奖班级成绩前50%，国家级比赛二等奖以上对应省级A类一等奖标准，国家级比赛三等奖对应省级A类二等奖标准核算学分。②管理流程如图1-1所示，学校下放管理权利至二级学院，学生提交申请，由二级学院委托指导教师和任课教师按照量化办法，核对对应课程并给予合理成绩，经二级学院教学管理办公室核对学分无误后交由二级学院领导审批，最后，经教务处审批同意后，由二级学院教学管理人员录入成绩管理系统并存档。

2．校外交流成绩采用学分转换制

随着高等职业教育国际化进程的发展，国内外高校之间的合作日益频繁，我校近年来逐渐增加赴国内外学校交流学习的学生名额，目的在于让学生学习不同学校的学习内容，取长补短，增长见识。以衢州职业技术学院为例，2014年以来，学校各二级学院选派学生赴校外交流，学习期限一般为半年到一年，学生校外交流课程成绩需进行校内课程成绩转换，才能获得相应学分。即针对校外交流成绩采用学分转换制。其中，2014-2017年，已成功完成学分转换的人数共计50人。

学分转换制是根据学生校外交流的课程内容按照校内人才培养计划近似课程进行转换的一种方法。具体管理办法为：学生提交校外交流课程成绩原件，并附成绩评定办法说明，由二级学院委托学生所属专业的教研室主任审查：（1）学生是否完成交流学习修读计划[1]；（2）成绩是否合格；（3）根据校内人才培养计划，结合学生校外交流的课程，对于近似课程进行学分转换，明确说明是否认定学分合格。对于补修课程给出课程名称，并由二级学院安排学生补修，按照校内要求获得学分，其审批流程与团队竞赛成绩置换审批相同。

二、高职院校学分转置换机制优化途径

1．创新创业活动学分转换

2015年5月13日国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出“改革教学和学籍管理制度，允许学生调整学业进程、保留学籍休学创新创业。”[2]作为创新创业教育改革的核心领域， 高职院校一方面要为大学生提供实践平台， 为教育改革创造条件，另一方面要充分考虑大学生参加创新创业活动与专业学习两者之间的矛盾和联系。

分析衢州职业技术学院2013级、2014级、2015级大学生以外出创业为由申请休学的人数发现，每级学生中均有3-4名同学以外出创业为由申请休学。而学校针对外出创业复学的学生，没有相应的学分转换制度，一般采用休学一年期满，编入下一年级学习相应课程，往往学生需要补修大量的课程才能修满学分，给学生造成了很重的课业负担，这就需要一定程度上打破传统学年学分制的制约，为改革提供条件。

针对创新创业活动，高职院校应将大学生创新创业活动作为学习经历认定学分予以承认，提高大学生参加创业实践的积极性，其中，学分转换是深化创新创业教育改革的一个关键，如何量化大学生在实践过程的学习是难点。采取学分转换制可以通过学生提供工商证明、网店交易量、口碑、诚信度、创业规模等对应项目进行量化。完善的学分转换机制， 可以激励创业活动和推进创新创教育改革。

2．继续教育学分转换

分析衢州职业技术学院2014年-2017年毕业生因学分未修满而结业的学生人数，如表2-1所示，每届毕业生中均存在结业生，其中结业生中，因专业课未达标而结业的占30%-90%，因英语未达标而结业的占20%-30%。对于因故结业的学生，目前各高校多采取换证考试的方式，这不仅给毕业生带来很大的考试和就业压力，也给教师多次重复出卷阅卷带来重复性操作。因此，改革结业生毕业学分认定势在必行。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出:“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”，说明继续教育所获成果应当作为学习成果进行学分认定。因此，针对已毕业且结业的学生，可以采用继续教育成果进行学分转换，即由毕业生提供相应的职业资格证书。例如，从业资格证书、执业资格证书、专业技术资格证书等，由学校专门部门根据取得证书的途径给予相应的学分，学分从高到低的顺序依次为执业资格证书、专业技术资格证书、从业资格证书[3]。

[1]徐瑾, 于导华, 何笛. 国际交流中学分转换方法的研究与实践[J]. 中国大学教学, 2013(12).

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见．[EB/0L].http：//www. gov. cn / zhengce /content/2015-05/13/content_9740.htm.2015.05．

[3]林佳丽. 高校学生管理改革与学分转换[J]. 内蒙古电大学刊,2016(6):71-73.