浅谈英语阅读五部曲

（辽宁省大连市女子职业中专 辽宁大连 116021）

阅读作为学习英语的最重要的技能之一，其重要性不言而 喻。英语阅读课的教学一直以来在我国的英语教学中占有十分重要的地位。

高考改革的出台，英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的阅读理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何培养学生的阅读理解能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课，使学生感到很枯燥，要么把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，成讲解课。而对于其他方面，培养学生的整体感知能力，整体把握文章，理解文章主要内容及作者意图等，似乎并没有认真细致地考虑。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢?谈谈自己的一点看法。

一、模式解释

传统阅读教学强调先词汇，在句型，继而段落，后篇章的“正三角”模式，教师更注重文章中词汇教学和语法教学，而忽略文章的整体把握，体裁，中心思想及作者意图，不注重文章深层次的含义，把词汇与篇章分割开来，这种教学方式培养出的学生已达不到高中加方课程的要求。而我们采用了先从整体篇章入手，再逐段分析细节，最后解决词汇及语法的“倒三角”模式。

二、基本步骤

通过教学实践，我们逐步摸索出初中英语阅读教学倒三角“五步法”：即“话题导入—整体感知—段落分析—语言讲解—总结反馈”通过这种阅读教学方法，可以充分调动学生学习主动性，创设语言实践机会，以此不断提高学生语言运用能力。

1．话题导入

导入环节可以增加和激活学生所了解的相关内容，丰富学生文化背景知识，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为阅读的开展作好铺垫。

具体做法有以下几种，教学中可供选择。

（1）头脑风暴法

给学生一种实物或图片，通过感知充分调动学生头脑中所具有的信息，让其思维活跃起来，最大限度地调动学生相关方面的知识。

（2）预测法

教师可以抛给学生我们今天要学的课题，让学生就文字内容以小组的形式猜测文章中即将会发生什么内容，可以做简单记录。部分同学可以在黑板上展示，其它同学可以在讨论过程中把结果写在练习本上。还可给学生提供与文章内容相关的图片，让学生根据所看的内容对其进行描述，从而猜测出所学的内容。

（3）我知道，我想知道法（I know I wonder）

我知道意在调动出学生对故事理解的浅层信息，然后通过我想知道让学生确定自己的学习目标，这样一来，教师施教内容和对象更加具体化和明确化。

此外，还有话题法、问卷调查法、自由辩论法、感官调动法等。

2．整体感知

目的让学生从宏观上把握文章主旨大意，重视作者的谋篇方法、体裁与风格、写作方式等，引导学生抓住中心句和关键词，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍。而不是逐词翻译，对个别生词的出现可以忽略。教师可问：What is the passage mainly about? What’s the type of the passage? What’s the features of the language? 等。如文章是故事题材，教师可以让学生找出故事发生的时间、地点、人物、矛盾和结局。切勿在学生对文章无整体感知基础上，教师对课文逐句讲解、翻译，不但违背了倒三角式教学理论，同时也使学生丧失了阅读实践的机会与兴趣，从而难以形成阅读能力。学生可以通过扫读、略读、跳读完成任务。

3．段落分析

在段落分析环节，教师重在引导学生分析段落大意、抓各段主题句、段与段之间的衔接关系、各段落是如何体现主题思想及每段是如何展开说明文章内容的。

教师可以把中心句与段落以打乱顺序的形式给学生，让学生把段落与中心句连线。此外，教师也可以让学生以小组合作形式对文章分段并概括出段落大意，或设置具体问题理解每段内容。如果文章是描述某人生平并以时间为线索，教师可以让学生找出时间词（f i rst， then， next， in 1936…）和事件。如果文章是小说体裁，教师要引导学生分析情节发展及人物心理变化。

4．语言讲解

这一过程主要是解决重点词汇、句型的应用与理解。关键词汇学生可以通过

上下文或词根、词缀猜出词义。此外，教师要鼓励学生查字典完成词汇具体应用，如：词性、汉语意思、文中例句、字典中例句及自己造的句子。

5．总结反馈

在对本节内容归纳总结基础上，教师要引导学生提升再创造。可以通过开展

听、说、读、写语言活动，加深对阅读内容的理解，检验阅读的成效。为了升华主题要设计开放式话题让学生讨论，真正做到使语言活化，用到实际生活中。教师可采用复述文本、短剧表演、话题讨论、写作练习，检测卷等形式检测学生学习成果。下面我具体谈谈写作练习的操作方法。

为此，在阅读后过程中，教师要加强写作练习的设计，如让学生写summary、rewrite the story or reading response。教师可指导学生从以下几方面写reading response：①以回答问题形式，写一段总结。②从故事中，摘要出佳句，为写作文积累素材。③把读完故事的感受写出来，或写出是否会推荐其它同学阅读及原因？④如读小说过程中，勾起了自己的回忆，可以把经历写出来。⑤重点描述小说主人公及对他的评价。⑥可以写读完小说的感觉，如最喜欢或最不喜欢的情节及为什么？练习形式多样，目的就是检测他们的语言知识应用技能，提高书面表达能力。

三、教学实施需注意的问题

英语阅读“倒三角”教学模式并不是把所有内容都要在一节课操练完毕，教师应根据自己的教学实践，不同的课文，不同的教学对象选取适当的实施重点与过程，对其内容进行必要的取舍，不要把其变得程式化。教学的问题设计要有梯度，具有开放性，为满足不同层次学生的发展需要，同时注重每个环节要以学生为主体，教师为主导的教学原则。让每个学生都参与到课堂活动中来，让每位学生都受益，得到不同程度的发展与提高。

四、案例说明

下面以第一册第四单元language matters—buying things on sale为例，浅谈“英语阅读五步法教学模式”的应用。

第一步：话题导入此环节，我采用了头脑风暴式开展学生之间的活动，通过几张照片，引出关于“促销”概念的一些背景知识。

第二步：整体感知

在此环节，我问道：1. Go through the passage as quickly as possible and tell about what the passage is mainly talking about. 两分钟后，学生基本说出了文章主要内容，达到预设目标。2. What’s the type of this passage and what are the features of the language? 学生齐声答道：“non-f i ction”我又问到：“What do we read non-f i ction mainly for? And which part of the passage should we pay more attention to?”以此帮助学生意识到重视文体阅读的重要性。

第三步：段落分析

首先我让学生大声朗读课文，然后以4人为单位，把学生分成6组，以小组比赛形式进行分段并归纳出段落大意，同时完成表格：

Paragraph Main idea Para. （ ） __________________________________Para. （ ） __________________________________Para. （ ） __________________________________Para. （ ） __________________________________

然后，又让学生找出分段依据，即体现段落层次的主题句。继而，为了加深学生对文章信息理解程度，我又让学生以比赛形式对各段内容互问互答。学生提出了很多重要问题：如“When do stores have sales in Canada?”“Where can you find out sales?” “What does clearance sales mean?” “What should we pay attention to when you buy items on sale?” 这时，你会发现在某种程度上学生的思维要比教师活跃得多，同时，课堂气氛活跃，学生参与度高。为此，我们要敢于让学生自己想问题，不断培养乐于动脑，独立思考和解决问题能力。

第四步：语言讲解

在完成对文章整体感知基础上，我又让学生重读一遍课文，要求声音洪亮，语音语调优美，断句准确。然后引导学生逐段分析、理解bargain， make room for， on sale， a large number of， have a sale on重点词汇和短语，并让学生查字典写出单词的词性、中文意思、例句和自己造的句子。

第五步：总结反馈

在此环节我设计了两个任务，第一，就文章中有关“促销时买东西”的一些各国习俗加以引申，涉猎了数学学科。如英文中说20% off，汉语中并不是打2折的意思，而是打8折，为此我出了一道数学题“Before the discount， a pair of pants is 320 RMB. If there is 20% off， how much should you pay for one pair？”问题一出，学生们相当感兴趣，包括平时上课不太愿意讲话的同学，争先恐后的回答。所以说，学科之间并不是孤立存在的，教师要掌握跨学科的知识，各方面都应涉猎些，以培养具有多元化，多方面发展的综合性人才。此外，让学生以比赛形式讨论 “买一送一”用英语怎么讲，在国外购物时，如果见到商店里写着“get a deal”是什么意思等。第二，是开放性问题：“If you were the chairman of a famous Company such as Nike， Addidas， Carrefore， what would you do to attract more consumers?” 让学生2-3人自动组合，分组讨论。2分钟后，有学生回答到：“If I were the chairman of Carrefore Company， serving attitude for consumers would be the first I would think about. Because of the serious competing in the market， the products are almost the same， but the serving attitude is quite different. I’d like my stuff to smile to every consumers and make them feel at home.”全班同学听后，都为她精彩的发言赞叹不已。在表达过程中出现一些语法错误，但我并没有纠正。我想训练学生们思考问题的方式与思维，敢于用英语表达自己那才是最重要的。学英语的大忌就是总担心自己会说错，所以永远都不敢张口，只是书面上的高分也是无济于事的。

总之，上好一节阅读课不容易，我们应本着以学生为主体，老师为主导的原则，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，这样既培养了学生良好的学习习惯，又使学生形成积极的学习态度和有效的学习策略．最终达到培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。