农村初中数学分层走班基础班教学初探

（台州市金清实验中学 浙江台州 318050）

一、农村初中数学现状及分层走班的必要性

1．分层走班的由来

班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，为班级授课制奠定理论基础。班级授课制是由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。虽然这一模式有很多优点，但随着时代的发展，社会的变迁，进入信息化时代，现代教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，这一模式却忽略了不同学生存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异，致使学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，这是班级授课制与素质教育的突出矛盾，它不能兼顾学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。[1]

2．农村初中数学教学现状

农村的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕被老师批评。农村学校教学方法、教学手段，教师基础素质落后于城市学校。在农村中学中还存在要么“放羊”和要么“满堂贯”教学方式的情况，而这种的教学方式，不仅使学生纪律松散，无法正确对待学习，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态。农村家长们或许都意识到读书的重要性，但是很多家长对读书上大学，学知识长本事并没意识到。认为孩子的学习是学校的事，与家长没什么关系。没有从正面积极地进行引导教育，而有的家长则认为他们不懂知识，无法帮助孩子的学习，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。[2

二、农村初中数学分层走班基础班的教学

1．农村初中数学分层走班的实施

（1）数学分层走班的前期宣传。老师层面，通过教师论坛、座谈会等形式，分析形势统一年级科任老师认识，大家目标一致，行动分工协作，分析学情、分析学生、研究分层走班教学方式、教学目标落实、教学评价等，做足分层走班教学的前期各项工作。

（2）数学分层走班的实施。学生分层，要对学生进行分层教学，不仅仅考虑学生的学习成绩、学习态度，同时还要考虑学生的成长环境家庭教育、个人兴趣等等因素，找准学生学习成绩相对滞后的真正原因进行分层。教学目标分层，教师课前应认真钻研教材，把握教学大纲及教学重点、教学难点，制定不同层次的教学目标，把教学目标分为两种，一种是人人都能达到的基本知识教学目标，另一种是程度较好的学生或学有余力的学生应该发挥他们潜力的提高性教学目标。

2．农村数学分层走班基础班的教学

数学基础班的学生长期在课堂中属于被忽视部分，在一次一次的考试面前经受打击，不少学生因为成绩跟不上以致于产生厌倦心理，不愿意继续学习，甚至放弃学习。课堂上有的看似很认真，其实心不在焉，有的坚持5分钟开始走神做小动作，有的书本都不愿意打开，笔也不愿意拿。几个认真学习的同学，到九年级的时候连七、八年级的基本概念和基本能力都没有掌握。

（1）备学生

“罗马不是一日建成的”，基础班的孩子们今天的状态也是长期积累而成。备学生就是全方位的了解学生，实际上了解学生就是一个教育和转化的过程。首先要走进学生心里去，通过课后聊天、课堂提问、个别谈话、座谈会等形式了解学生的家庭、爱好、成长过程、对数学的态度、目标追求、学习信心等方方面面情况。既了解了学生为针对性教育打下基础又使学生感受到老师的关爱，使得学生“亲其师，信其道”。[3]

（2）备教法

首先努力营造轻松愉快的课堂气氛，比如有时介绍励志故事、历史人物、数学文化等。其次将班级同学在自由组合的基础上分层若干学习小组，选出组长，采用小组竞争的组长负责制，利用课堂、课后等时间组成学习共同体。

（3）备课堂

3．知识回顾、务实基础

已知二次函数解析式中，函数y与自变量x的部分对应值如表：

X…-101234…Y…0343 …

根据表格，你能得到哪些信息？根据表格，求出二次函数解析式并画出二次函数的图象，你又能得到哪些信息？

[设计意图]通过让学生提取表格信息，帮助学生回忆有关二次函数的图象和性质的有关知识点，促使学生快速的进入复习二次函数的状态。结合图象，让学生独立思考，掌握研究二次函数性质的一般思路。

（1）在足够的时间给同学们独立思考后，采用“开火车”的形式让同学回答得到的信息，老师步步紧逼，直到无信息可描述。这样既可以让尽可能多的同学展示又可以让还没轮到的同学适度紧张努力寻求答案。

（2）求二次函数解析式。先独立思考后小组讨论再小组代表发言分析解题思路列出方程。这样同学们可以复习掌握二次函数的三种表示形式，并能根据条件选择合适的表达式；

（3）请同学们画图策略，大家互相补充。通过争论寻找最简便的画图方式。老师板演画图，同学们在导学案中画图。

（4）总结求二次函数解析式的三种方法及选择理由，画图策略，二次函数性质等方法。

一节课45分钟左右，老师不着急于完成多少教学任务，而是要关注学生的情感和态度有无改变和提高，课堂上尽量流出时间和同学们一起完成部分作业，因为基础班的同学认真作业的习惯较差。下课后老师不要急着离开课堂，可以在教室转几圈找几个同学聊聊，比如听懂了吗？还有不明白的吗？有时会有同学提问，顺便叫上同桌或小组同学一起分析。

4．备评价

改变单一的考试评价为学生自评、小组互评、老师评价、成绩评价、过程评价等多元评价。对于学习态度、课后作业、课堂表现、考试成绩等方面明显进步的同学给予肯定和表扬。

[1]捷克教育家夸美纽斯.《大教学论》

[2]浙江省教育厅.《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》

[3]武贵明 《中学数学月刊》 初中数学课小范围走班分层优化的尝试.