基于“三环·三学”教学模式下初中语文“互动”教学实践

袁伟锋

“三环·三学”教学模式是我校已初步建构起来的具有校本特色的教学模式——即按“预学环节→研学环节→验学环节”三个学习环节来组织课堂教学的模式。三者关系如下图所示：

下面，以课文《走一步，再走一步》的授课情况为例，谈谈此教学模式。

一、预学环节是“合作、互动”的基石

1. 让“师本互动”垒筑活力之土

教师集体备课，整合教学资源是实现高效课堂的基础。只有打好课堂的根基，才能真正成就高效课堂。与此同时，也要对课堂活动进行必要研究。我在预学环节中设计了三个“小环节”，分别是“说一说”“品一品”“悟一悟”环节。我们可以根据实际情况把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中求知、探究、发现、创造，这样，学生就可以在一种强烈的学习欲望驱动下达到最佳的学习状态。

2. 让“生本互动”孕育活力之源

课堂教学首先要根植文本，引导学生与文本进行积极对话，这就是“生本互动”。多年来，我在语文教学实践中做的第一步就是让学生阅读文本，进行批注，并鼓励学生将与文本互动时产生的各种联想、感悟写下来。这样做，能够更好地培养学生的自主学习能力和领悟能力。

二、研学环节是“合作、互动”的演绎

1. 巧用“师生互动”点燃活力之火

师生互动的过程，是教师和学生在课堂中思想交流和思维碰撞的过程。在這个过程中，学生在教师的引导下，通过各种思考和思维碰撞，对教材进行深入探究，逐步提高学习能力。为了训练学生的分析能力和概括能力，我通过“说一说”活动鼓励学生进行交流互动，引导学生从多个角度出发认识课文、理解课文，在这个基础上各抒己见，畅所欲言，让学生在教师引导、思维碰撞过程中逐渐形成对教材进行深入探究和挖掘的能力。

2. 善用“生生互动”催发活力之花

生生互动是学生进行学习交流的一种活动，是学生之间思想交流和思维碰撞的重要过程。在生生互动中，不同层次的成员可以在合作、互动学习过程中互相启发、补充、质疑、释疑。优生与优生互动，可以产生新的认识，或让认识上升到新的高度；优生与待进生互动，前者可以对后者进行帮扶、点拨。更重要的是，在互动过程中，待进生也能体验到学习语文的快乐。在“品一品”活动过程中，有的学生不明白教师所给的提示“可以从精彩词语、环境描写、人物描写、细节描写、表现手法、人物特点等方面进行品味”中的“表现手法”，同组的优生马上对其进行浅显易懂的指导，还找来学过的课文进行举例辅导，让待进生学有所悟，学有所得。还有组间竞争的“互动”，可以有效激发学生的求知欲和创新思维，培养一定的合作意识。例如，教师引导小组合作探讨某个文本所运用的表现手法，要求各小组对此进行简单分析，并强调“看哪一组表现最好”。组内成员会为了荣誉而进行积极互动，而当小组之间不由自主地辩论起来时，教师只需参与其中稍作引导、点拨，学生往往就能立即领悟。

三、验学环节是“合作、互动”的发展

验学环节是将预学和研学环节中所学的知识进行内化的过程。这一过程既是体验学习成果的环节，也是多元评价的环节，能够让学生产生学习内驱力。这个活动是通过“层次式”当堂训练与评价的方式来完成的。进行“悟一悟”活动时，我要求学生展示这样的内容——C层内容：语言积累与运用；B层内容：写课堂中的收获，如我学会了什么，懂得了什么，发现了什么，等等；A层内容：试着写一段话来表达学习课文之后的感受，这段话要用上“走一步，再走一步”这句话。我要求学生凭借自己的实际能力完成以上内容。完成后，以小组为单位进行评价，对不同层次的学生（各小组成员已按能力分好层次）可以有不同的要求，但如果完成超越了自己层次的要求，则会进行形式多样的评价。小组为了荣誉，会自觉进行交流、监督、帮扶，最终展示出应有的小组成果。

这样的检查不再是“老师布置作业，学生做作业，老师批改作业”的单向、低效过程，而是生生互动、生本互动的高效过程。这一互动环节既具有竞争性和趣味性，又能巩固新知，并在掌握新知的基础上实现知识的迁移和应用，使学生的学习从“理解”上升为“掌握”，并从“掌握”进一步上升到“应用”，从而形成一定的技能。

从整个教学过程看，以合作学习、多元互动为纽带所进行的教学活动，注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力，这样既能调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，又方便教师在学生合作、互动的基础上给予相应指导，使其学有所悟，学有所得，充分发挥了教师的主导作用，也体现出学生应有的主体地位。

责任编辑 黄铭钊