教师专业发展何去何从？

钱建兵

教师专业成长需要有改变自身教学的强烈意识与自觉行为，需要发挥教师的创造力，自由地实践自己的教育理想，而不是让一些学习培训充斥教师的生活。我们在轰轰烈烈地搞教师专业技能培训“大生产”的同时，是否认真地思考过：教师的专业成长真的是靠培训出来的吗？

再想一想老一辈的教育家，他们生活的时代没有诸多的专业发展要求，甚至也没有“专业”这一词。他们的教育人生难道不专业吗？与他们相比，当下我们虽冠以“专业”，却有多少不专业啊！

数字化时代已然降临，未来时代对学生学习能力的要求也发生变化，教师专业发展必须紧随时代变革。当下值得深思的是：教师专业发展何去何从？

第一，学习、培训越多效果越好吗

教师资格证五年一注册，对继续教育学时有数量上的要求，同时，教师自身存在着职后提升的需要，不少机构、个人看准了这一“蛋糕”，都想从中分得“一杯羹”。就培训的“专家”而言，从高校教授，到各类名优教师，难保不会有鱼龙混杂名不符实的。撇开讲座学习的质量不言，对于受训教师而言，当学习活动较多地占用了教师的教学时间和生活时间时，当学习培训成为教师外在的一种负担时，这样的培训学习活动就演变成为教师的“刷学时”。教师在校的时间与精力去哪儿了？一项调查表明，完成各级各类检查、参与临时交办的非教学类任务、完成各类网上学习、参与各级各类会议培训，成为占用教师时间的四大因素。同时，一个不可回避的问题是，对于教师的专业成长，由于每个教师原有的知识背景和实践背景不同，也难以设计有体系的、有针对性的学习活动，这就难免地在学习活动中会出现系统性不足，交叉重复的内容太多，容易出现与教师原有认知体系之间脱节断层的结果。

思考：诚然，不提供给教师职业技能提升的平台是一种缺陷，但当培训泛滥或远离教师内心需求时，则可能造成一种灾难。

第二，教师专业发展缺什么

当下的一些教师培训把方向定在教育技術层面的提高上，希望能给教师一种技术上的支持。值得警醒的是，对技术、技巧过于依赖，容易对教育教学基本问题忽视。在依赖工具的过程中人容易走到工具的背后，容易不知不觉中也被工具化了。例如，教学过程过于依赖电子媒体，师生心灵的沟通在虚拟的世界、虚拟的情境中，人简化成了一个个符号。

教育是科学也是艺术，科学就是一些规则与规范，是一些常识性的东西。艺术的要义是创造，是个性，是心灵的自由。专业发展，就是发展教师的实践性智慧，激发其自我发展的内驱力。因此，教师的专业成长需要教师自己思考自己的问题，而不是由外力替他思考。专业成长的培训要发挥造血的功能，而不是输血。因此，当下要让教师学会自己观察课堂，研究学生的学习。有人说，成长=经验+反思。教育的智慧是实践性的，因此，教师需要在反思中成长，在反思中走向专业。教育是实践性的活动，评价教师应以教师的教育教学实践为主要依据，教师应该在实践中成长。但实践水平的提高离不开专业的阅读与写作，否则，永远只能重复昨天的故事，始终停留在“匠”的层面上。

写作反思，是教师必不可少的基本素养，因为没有一定的表达概括能力是不能成为一名合格教师的。作为对实践进行反思的过程，写作对于丰富教师的实践经验有着重要作用。长期的反思，可以使教师对教育、教学现象更敏感，更容易捕捉提炼教育现象后的问题，看到问题的症结所在。这种在写作中逐渐形成的心灵的丰富性与敏感性，也使教师变得更容易亲近、理解其教育对象。表达与交流，探讨与争鸣，使教师能走出固有经验的窠臼，不故步自封，形成理性思维、批判能力。所以，系统地反思与写作仍然是教师由经验走向理智，走向专业成熟的必经之路。同时，教师的这种丰富的精神生活习惯，也会对教育对象产生一种熏陶，这种身教的功效往往比言传要好得多。

思考：专业成长的培训要发挥造血的功能，而不是输血。因此，当下要让教师学会自己观察课堂，研究学生的学习。教师应该在实践中成长。但实践水平的提高离不开专业的阅读与写作，否则，永远只能重复昨天的故事，始终停留在“匠”的层面上。对于教育行政部门和学校管理者而言，不能将职称论文发表的要求变成一种形式主义，从而纵容教师不需要反思提炼而写作。

第三，回到原点：对“专业”一词的再思考

专业化是个热门词。各行各业都可以冠以专业一词，于是满大街的都是“专业”：专业开锁、专业防水、专业美容……任何一个职业，不冠以专业，就显得业余。什么叫专业，通俗地讲，无非是指专门从事这一业务的人，在经验方面有一定的积累，能熟能生巧，比外行的人做得快些。

显然，这样的解释是对专业表层的理解。专业不仅表现在技术娴熟程度上，还在于不断能改进优化方法，创造新的工具，更在于是从内心对行业精神的一种反省，即所谓工匠精神。对每一件产品付诸自己的劳动，渗入感情，倾注精神。也就是说，专业更是一种责任感与创新精神的综合体，有职业信仰的成份。而这与个体的人生的态度，价值的追求，有内在一致性的。专业发展，做人在前，专业在后。就技术和方法谈教师专业发展，太低级。就教师的专业成长而言，就是立德树人。

所以，专业发展的最高境界，不在技术层面，而在内心世界的充溢。这个道理，许多老一辈的教育家用他们的教育人生已作答，如陶行知用一生践行“捧一棵心来，不带半根草去”，这就是他对教师专业的注解。对于专业的精神性追求，也是不少教育大理论家的共识。如马克斯·范梅南说：“什么是教育学？教育学就是迷恋他人成长的学问。”美国学者内尔·诺丁斯：“教育就是为别人的成长操心的事情。”他们对教育的诠释体现了专业的核心——用心去关注。

因此，看你是不是专业，不在于你从事这行业有多久，也不在于你的工具有多先进，而在于你对职业的态度，你对工作倾注程度的多少。当你全身心地投入你的职业中，你就能获得最大的智慧，你的身心也会因职业所带来的内外的一致性所浸润，获得人生的智慧，而不是把职业看成一种外在的负担牵累身心，内外不统一，时间长了，必定是职业的倦怠。正如帕克·帕尔默所言：“深层愉悦与外部世界深层渴望之间相遇交融的圣地。”一句话，当你内心把职业神圣化了，就能把你引向专业化。

思考：专业发展，做人在前，专业在后。就技术和方法谈教师专业发展，太低级。就教师的专业成长而言，就是立德树人。

作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学