地理学科中的“纵”“横”教学

佘燕雯

地理学是一门研究自然及人与自然关系的学科，可以粗略地分为两个领域：自然地理学和人文地理学。它既具有系统性和连贯性，又具有综合性和交叉性，钱学森称它是一个“开放的巨复杂系统”。这意味着地理学科的教学，需要掌握扎实的地理基础理论、识图技能和地理观点。同时，需要联系其它学科相关知识，丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野和促使学生提高地理学科思维能力。因此，在日常地理教学中，纵向地渗透学生原有的知识结构、横向地渗透其它相关学科的知识内容，是必不可少的教学途径。

一、基于地理学的系统性和连贯性进行纵向迁移

纵向迁移是指，由于先行学习内容与后续学习内容属于不同水平的学习活动之间产生的影响，主要表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。

布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过创新教材内容和教材呈现方式，改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

这一理论亦适用于地理学科的教学。在普通中等教育中，地理作为一门所谓的“小科目”，学生对其重视程度不高，原有的地理基础知识又薄弱，所以在后续地理学习过程中，学生感到越学越难，头痛不已。为减少、克服此种现象的出现，教师在日常地理教学中应注重纵向迁移。

人教版七年级地理下册系统全面地介绍了地理的基础知识，既包括地球的形状和大小、地球的自转和公转运动、陆地海洋的分布与变迁、气候要素与分布规律等自然地理，也包括人类认识地球的历程、世界的人口与人种、语言和宗教、人类的聚落、发展与合作等人文地理，还包括识图能力（地球仪的运用、经纬网和各类地图、图表的判读与制作）、环保意识等一些相关的基本能力和观点。这些知识是学习后续知识的基石，教师既要给学生夯实这部分的基础知识，也要在后续地理教学中，适时适度补充相关旧知识，通过不断再现、反复渗透的教学方式，产生知识的纵向迁移。

例如，在七年级下学期的地理教学中，可以渗透如下相关旧知识：

这样在教学中渗透相关旧知识，引导学生在学习新知识的过程中，积极主动地从已有的的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固化”“归属”，从而实现知识的纵向迁移，最终将知识融会贯通，学以致用。奥苏贝尔的“认知同化理论”强调，影响学生学习的最重要因素是学生已知的内容。这样进行教学，不仅降低了学生的学习难度，而且提高了学习效率，学生“会学”了，也“乐学”了，因而形成良性循环的教学效果。

二、依据地理学的交叉性和综合性实施横向迁移

横向迁移是指先行学习内容与后继学习内容属于同一水平的学习活动之间产生的影响。

地理学是一门横跨自然和人文两大领域的交叉性、综合性学科，与其它学科联系紧密。在教学中，不能人为地割裂学科间的联系，而应跨学科渗透，进行横向迁移。开创学科渗透教学的先河的，是著名的德国教育家赫尔巴特。早在19世纪中期，他就强调学生在学习某门学科的学习过程中，会与相关学科发生联系，并且在组织教学时，必须联系其它学科，还强调知识之间的联系有助于提高学生的学习兴趣以及发展学生的道德品质。在教学实践中，横向迁移是提高学生学习成绩的途径之一。

1. 历史学科与地理学科的渗透

“史地一家亲”，历史与地理有着众多的联结点。在地理教学中，适时恰当地渗透历史知识，对学习地理会起到极好的补充和促进作用。

在教学人教版七年级地理下册的世界各个地区和国家时，笔者发现由于七年级学生的知识经验水平不够，教师若仅仅讲授地理教科书中的知识内容，学生会觉得干涩无趣，但若适当加入相应地区或国家的成立时间、发展历程、独特的人文情况，就能引起學生的好奇心，激发学习兴趣，调动学生的主观能动性。

又如在《地球的运动（自转和公转）》这一章节中，教科书中有关哥白尼日心说的阅读材料亦是地理教学渗透历史知识的印证之一。在让学生阅读相关的图文材料后，笔者向学生讲述哥白尼为日心说付出了巨大的艰辛和努力的事迹，学生受益匪浅，笔者也及时培养学生为科学、真理奋斗的精神。

2. 德育与地理学科的渗透

地理学探究的其中一个方向就是地理环境，在课程中融入环境和环保意识的教育，二者相得益彰。通过学习世界地理、中国地理，强化学生的人地观、全球观、环境观、发展观和中华民族伟大复兴的自豪感。

例如，在教学《巴西热带雨林的开发和保护》这一内容时，通过学习热带雨林带来的环境效益，以及巴西开发雨林过程中出现的问题和现时对雨林保护的措施这一系列知识，培养学生保护环境、热爱地球的地理素养。

3. 生物学科、物理学科、化学学科与地理学科的渗透

生物学科、物理学科、化学学科在地理学科中的渗透的例子，举不胜举。如在教学气温的分布规律知识点时，可以联系物理中“比热容”这个概念，由于陆地上的沙土比热容小，是热的不良导体，热量不易向下传递；而水的比热容比沙土大，热量传输快。所以，相同太阳辐射下，陆地升温降温快，海洋升温降温慢。又如在讲述巴西热带雨林为全球提供新鲜空气时，可通过渗透生物学科的光合作用知识来辅助教学……

对这些知识内容，若不进行相应学科的渗透教学，学生便一知半解，只知其一，不知其二，只一味死记硬背知识难点，很快便会失去对地理学科的学习兴趣和学习热情，对知识的遗忘也就更快。

总之，在地理教学中，应适时适度补充相关学科的横向知识，凸显多学科的联系内容，取长补短，利用相关学科的知识帮助学生理解地理难点，促进学习的横向迁移。

教师在纵向迁移原有知识内容和横向迁移其他学科知识内容时，要把握好“度”，主次分明，切忌喧宾夺主；既要让学生理解渗透的知识，还要让学生利用这些知识加深对将要学习的地理知识的理解。作为教师，应博览群书，广泛涉猎多学科的知识，博知广闻，准确而有效地在地理课堂中进行纵向教学和横向教学。

责任编辑 黄博彦