领会意图、有效链接、落实目标——以人教版小学语文四至六年级“阅读链接”版块为例

浙江省宁波市鄞州区堇山小学 金 妍

人教版小学语文实验教材在部分课文后面安排了“阅读链接”，为学生提供了相关的学习材料，也给我们提供了一个课内阅读联系课外阅读的平台。但在实际教学中，这部分学习材料常常被忽视，许多教师只是将它进行了简单的阅读教学，甚至出现忽略不用现象。但是，人教版小学语文实验教材原有编排结构、意图而言，其“阅读链接”的编排恰恰是为“多读书，好读书，读好书”的教学理念而安排；因此，教师应从更高的层去进行解读，同时，“阅读链接”还具有良好的引导作用，并在教学中有针对性地加以指导，使学生能够从中获取更多的知识“收益”。

从四年级至六年级该教材共编排了20个“阅读链接”，其中四上安排了4篇，四下安排了4篇，五上安排了3篇，五下安排了2篇，六上安排了2篇，六下安排了5篇。经过分析，笔者认为其大致可以分为以下五类：

补充性链接，有的链接旨在与课文中的内容互为补充，让学生更为充分地了解课文中所描述的人、物、事等。

延伸性链接，有的链接旨在与课文内容或与情感相关的作品来安排、引导学生进行阅读，使之与课文特定情境形成一致的氛围，激发学生的感情，这类链接占了相当大的一部分。

比较性链接，有的链接旨通过同一题材的对比阅读，引导学生关注同样的题材，不同的作家虽然创作视角、写作手法均有不同，但其在表达对某一事物的喜爱之情对存在一致性，以此让学生得到一些启示。

诠释性链接，教材中一些阅读链接具有一定的资料性质，进而能够为小学生提供一些与课文有关的知识背景，以解释课文中的内容。

思考性链接，有的阅读链接同时也是课后思考题的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来。

根据以上的分类，笔者将每一篇课文对号入座，以此在教学时可以做到准确把握，见下表：

类型 课文及链接内容 所在年级《为中华之崛起而读书》链接周恩来的故事 四上《慈母情深》链接《纸船—寄母亲》 五上《威尼斯的小艇》链接《威尼斯之夜》 五下《我的伯父鲁迅先生》链接《回忆鲁迅先生》《永远不能忘记的事情》1.补充性链接六上六上

《爬山虎的脚》链接托尔斯泰的一则小故事《随身带着笔记本》 四上《给予是快乐的》链接《给，永远比拿愉快》 四上《触摸春天》链接《假如给我三天光明》的片段 四下《乡下人家》链接《在天晴了的时候》 四下《梅花魂》链接《故乡》 五上2.延伸性链接《走遍天下书为侣》链接《神奇的书》 五上《白杨》链接《帐篷》 五下《怀念母亲》链接《我的中国心》 六上《千年梦圆在今朝》链接《炎黄飞天梦》 六下《手指》链接《手》 六下《匆匆》链接《明月歌》 六下《猫》链接周而复和夏丏尊描写猫的片段 四上3.比较性链接《桂林山水》链接《浓碧》 四下《北京的春节》链接梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》片段 六下4.诠释性链接《和我们一样享受春天》链接《儿童和平条约》 四下5.思考性链接 《跨越百年的美丽》链接《悼念玛丽.居里》 六下

笔者在揣摩、分析每个“阅读链接”编排意图之后，针对不同类型“阅读链接”的特点，探索出几条教学策略：

一、适时，“阅读链接”的基础

所谓适时，就是在教学时要选择恰当的时机出示课后的阅读链接，这样才能发挥其最大的作用。

1.激趣导入——为有源头活水来

新课导入时恰当链接资料性课程资源，以此来唤起小学生进行自主阅读的期待，激发其对文本进行自主探究的兴趣与欲望，更好地落实教学目标，实现课堂的高质高效。

案例1：《我的伯父鲁迅先生》（六上）。

《我的伯父鲁迅先生》后安排有两个“阅读链接”的片段，第一个片段《回忆鲁迅先生》抓住鲁迅先生的特点，进行了精炼、传神的描写。导入时便出示了这个片段，让学生进行品读，读后说一说，你看到了一位怎样的鲁迅先生。 学生纷纷回答，有的说看到一位性格开朗的鲁迅先生，有的说看到一位行动敏捷的鲁迅先生。上课伊始，学生的兴趣极大地调动了起来，鲁迅先生的在学生的心目中变得鲜活。

2.顺学而导——心随湖水共悠悠

教学过程中，我们常常会遇到这样的情景，面对一些文字优美的文章，学生能声情并茂地读，但让他们说说感想时，举手之人是寥寥无几，学生处于“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”之境。这时，有效地链接阅读材料，能收到意外的效果。同时也会遇到这样的情景，孩子已经走入文本，这时链接阅读材料，进一步升华学生的情感。

案例2：《桂林山水》（四下）。

《桂林山水》是一篇非常优美的文章，孩子不知不觉沉醉其中，教学第二自然段时，学生说说，作者是用了什么方法把漓江的水写得这么美的。孩子们结合课文中的词句提到了比喻、排比，再让孩子有感情地朗读。之后补充《浓碧》对照着学习，“这么独特的漓江水，谁能不爱呢？请阅读袁鹰的《浓碧》，找找诗中哪些词句也能体现漓江水的静、清、绿？”学生从“浓碧、晶莹、绿玻璃、连水底的绿草也探出头来”等词句体会水的清、静、绿。学生在老师的引领下，穿插着读《浓碧》中的句子和课文中描写漓江水的句子。在这补充中，深化了学生的感知，丰富了孩子的语言，这才是“天光云影共徘徊”吧！

案例3：《我的伯父鲁迅先生》（六上）。

《我的伯父鲁迅先生》一文开篇以周晔的视角描写鲁迅先生逝世时人们前来吊唁的一幕。在教学这一段时，引导学生抓住“许多人都来吊唁他”“各种各样的人都有”等词来体会吊唁的人很多。此时，链接《永远不能忘记的事情》，创设情境，让学生感情朗读，读中想象。第一自然段提到了“有工人”“有学生”等语句，但未作具体的描写，《永远不能忘记的事情》的描写刚好补充了这部分内容的空白，引导学生尝试用联系着学习的方法去阅读。在这互读中，学生们也被这份浓浓的情感动着，追问学生：“读到这，你有什么疑惑吗？”学生纷纷回答，有的问：“鲁迅先生为什么会赢得这么多人的爱戴呢？”有的问：“为什么这些普通的平民百姓，甚至小学生也来吊唁他呢？”……这些问题与周晔的疑问“为什么伯父得到这么多人的爱戴”不正是一样的吗？这些问题其实也直指课文的主旨，正是鲁迅先生的那种忧国忧民的精神，让无数人敬仰。

二、得法，“阅读链接”的关键

1.对比着阅读，表达方法的认识

同样的事物，不同作者会有不同的表述，教学中让学生对比着阅读，引导学生进行理解、分析、归纳，更多的是渗透，让学生认识不同的表达方法，并用来帮助自己写好作文。

案例4：《猫》（四上）。

师：我们在《猫》中可以感受到老舍先生对猫的喜爱之情。那么同学们，你们在其他三位作家的作品中能不能找到、发现他们是怎样写猫、喜欢猫的呢？请大家对链接阅读进行自主阅读，然后比较三位作家笔下的猫的相同点与不同点，最后再填写表格。（学生自由阅读课后的阅读链接）

师：谁来说说相同之处？

生：我觉得他们都写出了自己对猫的喜爱。

师：那不同呢？

生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复是描写了猫的外貌。

生：夏丏尊写了猫对人的态度。

师：与两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的？

生：性格。

师：他们真会读书。哎，同学们，你在阅读中发现了吗，你们刚刚在阅读中就不知不觉地使用了“比较阅读法”，只有通过比较，我们才能知道老舍先生在写猫的过程中是借助性格表达对猫的……

生：喜爱之情。

师：周而复则是借助猫可爱样子来表达对猫的……

生：喜爱之情。

师：我们发现，不同的作家往往会从不同的内心情感、不同的写作角度来写猫，他们均在作品中表达了对猫的喜爱之情，但是，同学们，你们在阅读中发现他们写猫的不同之处没有？我相信大家回家后再进行详细阅读，一定会在比较中获取更多的知识。

2.读与写结合，习得写作方法

人教版小学语文教材中的课文均为经专家精心选编的经典教材，尤其是课后链接中的作品，也是潜在的、重要的教学资源；教师应充分利用上述资源，进行读写结合，习得写作方法。

《威尼斯的小艇》后面链接了散文《威尼斯之夜》，两篇文章从不同的角度向我们展示了同一个城市的面貌，不过两篇文章的写法上各有特点。阅读这两篇文章之后会发现：无论是写某一个地方，抑或是写某个人、某件事，均要抓住其最具特点、最能引人深思的地方去写，抓住重点即可，不用面面俱到。在课堂教学之余，可以引导学生结合自身的阅读心得进行随笔练习。如在《跨越百年的美丽》教学时，也要引导学生将课文与阅读链接进行结合阅读，并写出自己的真实的体会。此教学设计，既可以将课文与链接的内容进行有机地结合，还可以在读、写结合教学中，促使学生能够潜心精读，深入思考，并在培养学生个性化思考与写作练习均具积极作用。

3.由文生发，养成良好习惯

笔者在教学实际中发现：一些链接内容看似与课文内容并不存在明显的关联，但实际上链接则会对课文内容形成一种故事性诠释。如在《爬山虎的脚》一文中，详细描写了作者观察爬山虎“爬”的过程与细节。但在阅读链接则编排了一则托尔斯泰的小故事。教学中应引导学生感受到要想写出好文章、好作品，必须要建立在平时多观察、勤积累的基础之上，并暗示学生要养成良好的学习、观察、思考习惯。可见这里的拓展绝非仅仅是数量的增加，更重要的是思想的熏陶。

三、多角度，“阅读链接”的演绎

阅读链接最基本的功用是扩大阅读面，增加阅读量，与课文进行链接，与课堂进行链接，但笔者认为，还应当与学生语文实践活动、学生实际生活相链接。

1.链接语文实践活动

有的阅读链接为学生提供了开展语文实践活动的平台，如《慈母情深》链接《纸船—寄母亲》，那么还有哪些文章、哪些诗句、哪些名言是用来赞美母亲的呢？课后开展让孩子搜集一些资料，编编小报之类的活动。

2.链接学生实际生活

有的阅读链接把文本和生活紧密相连，如《北京的春节》链接梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》片段。可以引导孩子从语文走向生活让孩子了解家乡的有关春节习俗等。让孩子走进生活，并不是语文学习的结束，还可以让学生以书面的形式进行反馈，在全班进行交流。

四、延伸，“阅读链接”的活力

“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”（叶圣陶）教材中的“阅读链接”并不是阅读的终止，它更像是一个窗口，可以让学生能够从这扇窗口看到更宽广、更精彩的世界，因此，课文是一个引子，以此来激发学生通过课文来产生更为广泛的兴趣与阅读欲望，引导学生进行课外阅读，形成再链接。如在《乡下人家》一课中，其阅读链接内容是《天晴了的时候》，意境优美，是对课文学习的拓展，在引导学生读读，体会作者的拟人化手法。课外，以四人小组为单位搜集诗歌，并利用班队课进行交流。平时孩子们很少阅读诗歌，通过这次活动，激发了学生的学习兴趣，一时间读诗歌的孩子多了，连周记也不乏原创诗歌的影子。

案例5：《触摸春天》（四下）。

《触摸春天》一课即将结束时，出示海伦·凯勒的简介，带领学生阅读《假如给我三天光明》，并引导孩子讨论：“学了这篇课文，读了海伦·凯勒的作品，说一说自己内心的想法？”由于课后链接的是《假如给我三天光明》的片段，课后让学生找到原文读一读。经过阅读，孩子们了解到《假如给我三天光明》海伦变成盲聋哑人后对生活态度的变化。在周记中，许多孩子提到了《触摸春天》，提到了海伦，孩子写下了这样的话：“我读了《假如给我三天光明》这本书，感觉就像和一位高尚的智者进行了一次长话，我的心也被海伦的精神深深地震撼了。”“在那个早晨，作者感受到了这强烈的生命力，在读了《触摸春天》这篇课文，我感受了谁都有把握春天的权利，只要心去感受生命的美好，生活就会对你微笑。”看到学生的周记，足见链接增加了语文教学的宽度和广度。

以上对阅读链接的阐述，仅仅是一个初步的探索，教师在教学中既要以调动学生主观能动性，还要留给学生更多的“自由时间”，使之能够自主阅读，并在阅读中进行个性化的感受、思考与交流，从中学习到更多的阅读方法、获得更多的启示，让阅读链接真正发挥其作用。

【参考资料】

[1]熊宁宁.“链接”的不仅仅是语料——谈“阅读链接”的基本类型及功用[J].黑龙江教育（小学语文），2008（Z2）.