微小课题研究促进新教师专业成长

黄娅琴

蘇霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”如何引导新入职教师走上从事研究这条幸福的道路上来呢？这是学校在对新入职教师进行培养时首先要思考的问题。我校为加快新入职教师专业成长步伐，引导教师从解决教学过程中的小问题入手，探索出通过微小课题研究促进新入职教师专业成长这一培养途径。经过两年的探索，我校新入职教师在微小课题研究的过程中，不仅形成了以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”的基本理念，还在专业上有了长足的发展，为后期的职业生涯打下了坚实的基础。

一、促进新入职教师加强问题的捕捉能力

微小课题研究从问题导向出发，要求教师在平时的教育教学过程中注意发现问题，收集问题，捕捉有价值的问题，将问题作为研究的课题，并通过研究解决问题。有了“问题即课题”的观念，教师在教育教学中自然会避免同类问题的再次发生，即使遇到同类问题，有前期的研究成果作为指导和借鉴，也可以得到及时解决。同时还可以对同伴起到防微杜渐的效果。比如，纠错习惯的培养、中低年级阅读兴趣和能力的培养、课堂导入、小组建设等问题被教师们发现后进行了研究，得到了顺利解决。

二、促进新入职教师提升运用教育理论的能力

虽说微小课题研究是草根研究，对教师的理论水平要求不高，但要做好一个课题，不管是前期的准备、中间的实施，还是后期的成果，都要求教师能熟悉相关教育理论，并在实施的过程中遵循教育规律，用教育理论指导教育科研的实施。比如，要研究小学中低年级阅读兴趣和能力的培养这一课题，教师肯定要熟悉有关儿童心理学理论，了解儿童成长的年龄特点、认知特点，还要了解课程标准对低年级阅读的具体要求，在实施中还需要查找相关的研究资料。在这一过程中，新入职教师运用教育理论的水平得到了提升。

三、促进新入职教师提高成果表达的能力

如何将教研成果很好地呈现出来，这就要求教师既能在论证环节口头表达清晰，又能在其他环节书面表达准确。

课题研究的开题论证、结题报告等环节要求教师用口头形式表达成果。良好的口头表达能力无疑会给课题成果加分。而在新入职教师中，有些教师可能在书面表达上能妙笔生花，但在口头表达上略逊一筹。有教师曾说：他在电脑上敲出个三五千字一点问题都没有，但要在公开场合作一个简短的发言，他可能会因普通话、声音、心理素质方面的问题而踌躇不前。经过几次正式的开题论证和结题报告后，他觉得自己的口头表达能力得到提高，因为每次开题或结题，他都会想方设法把自己的意思表达清楚，让听众明白自己打算如何开展课题研究，将用什么形式呈报课题成果，课题研究的创新之处在哪……

从研究初期学习立项申请书的写法，到后期教师通过研究撰写的有价值、有理论高度的论文和研究报告的蜕变；从初期羞于当众发言，到后期的侃侃而谈的成长，教师们不仅学会了课题研究，而且收获了课题成果，更重要的是教师们收获了自信、收获了成功。

四、促进新入职教师增强团队合作的能力

“要想走得快，一个人走就可以了；要想走得远，需要一群人相互扶持；要想走得好，则需要同伴而行。”这句话反映的是团队的力量。教育科研要想做得好，需要组建一个研究团队。针对我校教师以新入职的为主，很多人都没有从事教研活动的经验，因此学校采用结对子的方式，让有经验的教师指导、帮扶新入职教师开展教研活动，在微小课题研究方面同样如此。学校指导他们选择同伴，形成自己的研究团队。他们有的是同教一个班的教师围绕一个课题，有的是一个教研组研究一个课题，也有的是一个年级的教师共同承担一个课题。这些团队再分别与学校行政结对，一个个相对独立的小团队又整合成一个大团队。如此一来，各教研团队分工合作、各司其职，齐心协力把课题做实、做好。在潜移默化中，教师们的团队精神、团结协作的能力得到增强，教育科研的路也会走得更远，走得更好。

五、促进新入职教师推进行动能力

所谓行动能力即执行力。俗话说：光说不练———假把式，即使有丰满的理想、良好的统筹规划，如果缺少执行，那一切都是空谈。我校利用规范的课题管理制度，督促各教研团队按部就班地完成各项研究，形成成果，并把成果运用推广到教育实践中去。有了外部环境的推动，再加上新入职教师内在发展的需要，教师自然能行动起来。

教而不研则浅，研而不教则空。我们在实践的过程中发现，教师在教育教学的同时从事教育科研，让教育教学与科研有机结合，既可以充分发掘自身的潜能，又可以促进专业素养的提升，还可以保证教育教学质量的稳步提高。由此可见，新入职教师从事课题研究无疑是一举多得的好事。这样的好事，不正好印证了苏霍姆林斯基关于教育科研给老师带来职业幸福的观点吗？！

【此文系湖南省“十三五”规划课题“小学新入职教师专业成长有效途径的研究”（立项号：XJK016CZXX013）阶段性成果】

（作者单位：郴州市第三十九完小）