校企共建高职网络课程的实践探索*——以苏州工业园区服务外包职业学院为例

/戴小华 余 凡

“互联网+教育”背景下，网络课程成为当今人类新型学习方式。《2013年教育信息化工作要点》中强调，“加强优质数字教育资源建设与应用，推进优质资源广泛共享”。本文即以苏州工业园区服务外包职业学院（以下简称“服务外包学院”）为例，分享校企共建网络课程的经验。

一、校企共建网络课程的可行性分析

学校物业管理专业创建于2011年，在对行业发展和社会需求深度调研的基础上，确定了“立足苏州工业园区、校企定向培养”的专业定位和人才培养模式，并与三家业内知名物业服务企业签订定向培养合作协议，成立定向班。为了深度调研该专业校企合作现状，尤其是企业参与教育教学的程度、对学生培养效果的评价、学生在定向企业的就业情况等，笔者采用问卷调查和深度访谈两种方式开展调研，发现校企现有定向合作存在以下问题：第一，定向班学生对于定向企业认知模糊，没有归属感；第二，现有合作方式表面化，没能落到实处。

通过进一步统计分析，笔者发现企业参与教学环节存在最大的问题是教学计划、上课方式不够灵活，且企业人员参与教学环节是在正常上班之外的兼职行为，因而不够灵活的教学计划和上课方式就给企业人员带来不能够兼顾的矛盾。

而“互联网+”背景下的网络课程，则能够有效解决上述矛盾。调研中企业表示，与高职院校专业教师一起建设网络课程，既解决了实地上课受限的问题，又可以整合校企双方的资源，同时还可以将行业发展的最新动态放入网络课程，帮助学生认知行业发展动态，更有助于其专业发展。此外，目前多数职业院校都已经具备成熟的网络环境，并且已经建有网络课程平台，拥有专业的技术支持和维护团队。如服务外包学院已经建有近300门网络课程，并且使用情况良好，学校和企业都重视，愿意投入资金建设。因此，无论从技术层面、组织层面、还是经济层面，校企共建网络课程都完全具备条件。

二、校企共建网络课程实践探索

（一）完善校企合作制度，建立共建合约

制度建立是实践顺利进行的前提，合约签订是确保双方权利义务的重要保障。参与建设网络课程的双方必须针对合作内容、合作方式、合作途径等核心问题达成一致，形成共建制度、建立共建契约。这样才有助于网络课程共建的顺利实施。

（二）设计校企共建网络课程资源开发思路、开发模式、应用完善路径

双方共建网络课程，需要以学生为服务对象，通过对学生学习特征、学习方式的研究，设计开发建设路径。同样，网络课程建设后，要不断根据学习的情况和效果进行更新，也需要根据行业发展不断更新知识点。因此，确定开发思路、设计开发模式及应用完善路径也至关重要。以服务外包学院物业管理专业校企共建“物业管理实务”网络课程为例，设计路径如下。

图1 校企共建网络课程资源开发思路

1.校企共建网络课程资源开发思路。如图1所示，定向企业与专业教师以人才培养方案和该门课程的课程标准作为网站内容资源设计的基础，并以就业为导向、以职业为载体设计教学资源，充分体现课程兼顾“职业性”和“教育性”的特征。

2.网络课程“三主体”开发模式。“三主体”是指职业院校该门课程负责的专业教师、定向企业兼职教师和校企合作专业建设指导委员。专业教师负责制订教学计划、搜集并整理理论课授课资料，定向企业兼职教师负责准备实践课的授课资料，并及时分享行业动态、前沿信息等。网络课程建设最终目的是最大限度地促进学生综合职业能力发展，让企业真正进入教学环节，将校企合作落到实处。因此，专业教师与定向企业专家要对学生的知识需求进行评估和解析，将理论教学与实践教学有效分工并有机结合，明确教学主体各自任务，设计好课程的学习内容、能力目标、考核方法、职业资格证书等。整个开发过程受到校企合作专业建设指导委员会的指导和质量监督。

3.校企共建网络课程应用完善路径。将网络课程成功地应用到教学过程中，达到较好的学习效果，是实现校企共建网络课程目标的重要环节。“物业管理实务”网络课程应用完善路径以“学生”为主体，通过“课堂授课+网站学习”，很好地满足了学生对重点知识反复练习、学习的需求，也满足了企业高质量参与教学环节的需求。另外，当前使用传统的授课模式及教学效果评价比较多，高职院校需要认真研究课堂教学与网络课程教学的不同特征，充分利用两种模式的优势，制定二者结合的教学制度、效果评价制度，以推进网络课程教学的真正执行，实现企业参与教学环节的目的及意义。