问题链教学运用于初三复习课的实践——以“碳及碳的化合物”专题复习为例

/石晓霞 钟 鸣

一、初中化学复习课的现状

初中化学课只有一年的学习时间，节奏快，内容多。开始上新课时，学生觉得这门学科很神秘，实验多、趣味浓。然而，从“物质构成的奥秘探索——物质微观世界”开始，微观世界的抽象、理论知识的深奥，使得学生的积极性和兴趣减退。特别是到了复习课的时候，应试色彩浓厚、课堂气氛沉闷，学生的课堂参与度降低。

一般而言，初中化学复习课主要有两种教学方式：一是对一单元知识点的简单重复、罗列；二是教师讲、学生练。有论者指出：一直以来，复习课教学并未像新授课那样受到足够重视，在复习课教学中存在着一些普遍性的问题。例如，教师复习课课型意识不够清晰，复习课上学生参与的程度不够深入，复习方式与复习内容匹配失谐，教学评价背离复习教学过程等。学生的学习方式主要是被动接受、机械训练、死记硬背，思维停留在低阶思维阶段，高阶思维能力得不到发展。（万延岚、卢巍，2013）

二、复习课中的问题链教学

有研究者认为在高三化学基本理论的复习过程中，教师可以通过不同形式的问题链教学以满足不同理论专题复习的需要，并提出化学基本理论复习课的问题链教学环节（如图1）。

图1 化学基本理论复习课的问题链教学环节

笔者结合自己的教学实践，将其运用于初中化学复习课中，并对图1所示“形成问题链”“教学实施”等环节进行了细化，形成了如图2的教学流程图。

图2 问题链教学流程图

“学起于思，思源于疑。”学习就是围绕问题而展开的思维活动、情感体验、意志过程等心理活动。问题链就是为了实现一定的教学目标，根据教材和学情，针对预设困难和疑惑，将教学内容转换为层次递进、系统一致的一连串问题。问题1到问题n，构成了贯穿课堂教学的问题链，形成课堂教学的n个模块，在每一个模块中进行师生对话、生生对话等问题分析活动，目的是形成n个结论（n个知识模块），最终构建知识网络，形成整体性知识。

在实施过程中，根据学生在新课学习中出现的困惑与误区设置有层次的问题链，通过环环相扣、步步深入的问题链，唤起学生对所学知识的记忆，建立起知识之间的纵、横联系，使专题相关知识点系统化，形成对所学知识的系统理解，形成整体性知识。通过生生、师生之间的思维碰撞纠正学生的知识误区、突破知识难点，使他们更深入地理解化学学科的精髓，实现知识到能力的转化。

问题1到问题n的设计要把所学习过的零散知识串联起来，形成教学脉络和课堂活动的主线，使课堂教学中的教学环节之间转承自然，让学生在这样的过程中感受到学习的顺畅感、获得感，避免了学生只是被动地接受的弊病。这样的问题链，既能形成整体性知识、加深理解、强化记忆、获得能力，又能激活学生思维，拓宽思维的广度，增加思维的深度，使学生不仅复习了知识，而且学会了复习的方法。

三、教学案例

1.问题链设计片段。

下面我们以“碳及其碳的化合物”这一专题复习课的问题链设计为例来进行分析。由于这一复习内容涉及有机物和无机物中的单质、氧化物、酸、盐等多种物质，物质之间的关系较为复杂，学生普遍感觉知识零碎易混。从教材的单元板块来看，并没有独立的单元，其知识是分散于上、下册教材之中的。本节课在学生原有知识的基础上，以二氧化碳为核心，以二氧化碳和碳酸盐作为重点复习内容，通过一问接一问、一环扣一环的问题链教学，将碳家族成员联系起来，构建物质之间的转化图，帮助学生建立起清晰的知识模块，促进学生在了解碳家族成员的性质和用途的基础上整体把握相关知识及其联系。具体问题链如下——

问题1：在自然界中碳是如何循环的？

问题2：哪些方法能获得CO2？

问题3：CO、CO2如何相互转化？

问题4：CO2能与哪些物质发生反应？

问题5：实验室选择什么药品制取CO2？

问题6：常见碳酸盐有哪些应用？

问题7：如何减少CO2的排放？

2.设计分析。

基于学习的实用性创设情境，让学生了解大自然中氧气和二氧化碳的循环，从而导出问题1。在问题1回答的基础上，形成碳循环图，让学生清晰地认识自然界中二氧化碳的来源，从而感受二氧化碳是人类生存不可缺少的物质。

问题2可以帮助学生进一步了解二氧化碳不单来源于动植物的呼吸作用，也会产生于含碳燃料燃烧、金属冶炼等途径，从而可以引导学生回忆碳及一氧化碳的性质。

问题3的提出让学生初步了解CO、CO2可以通过多种途径转化。通过对两者如何转化的讨论，学生能更深刻地归纳、对比两者的性质，进而清晰地认识到CO、CO2的区别及联系。至此，二氧化碳大多数化学性质已经显现。问题4起了承上启下的作用，既是对二氧化碳性质的归纳，又对二氧化碳的用途有了更深入的了解。由二氧化碳的用途导出二氧化碳制取的重要性，问题5就很自然地被提出，又自然延伸到问题6。通过这一连串前后相连、环环紧扣的问题将碳单质、碳的氧化物、碳酸盐有机地结合起来，构成了碳家族的知识体系。了解含碳元素的物质相互转化的关系后自然可以解决问题7，追溯源头找到减少二氧化碳排放的有效途径，进一步加强学生的环保意识。整条问题链构成了从“生活世界到化学世界，再从化学世界回归生活世界”的循环，在这一循环中逐步培育学生“问题解决与技术应用”的素养。

整条问题链体现了物质之间内在的联系和反应规律，对比、联想、归纳等科学方法蕴含其中，展现了问题链教学的独特魅力，本来繁杂的知识得以系统化，学生感觉学习化学有章可循。

四、总结与反思

通过问题链将零散的相关知识串联起来，构成了相关知识模块。同时，问题链引导学生思考知识之间的内在联系和转化规律，对比、联想、归纳等科学方法蕴含其中，展现了问题链教学的独特魅力。

在复习课的教学中，知识提取的设计，线索回忆好于自由回忆，分类回忆好于随机回忆，任务回忆好于宽泛回忆。高效的复习课教学需要梳理最基本、最重要的知识和方法（知识结构图和方法结构图），尤其是通性（处理化学问题的共同的思维意识和策略）通法（一类问题的共同方法）。基于问题链的教学设计就是符合这一要求的设计。

综上，问题链式复习是一种很好的教学方法。它的优点是可以形成对知识的前后贯通，形成体系化的知识模块。从应试的角度，将问题链与解题教学相配合可达到建构知识体系，分析解题思路，对比解题方法，归纳解题策略的效果。

［1］胡先锦，贾彩燕.问题链教学模式在高中化学基本理论复习中的应用［J］.化学教与学，2013（09）.

［2］鄢红春.问题链教学模式［J］.物理通报，2012（09）.

［3］吕崧.初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究［J］.化学教学，2014（09）.

［4］钟鸣.草根教师对复习课的探索——以有理数复习为例［J］.基础教育论坛，2015（09）.