立足生活 回归生活——一年级下册《请帮我一下吧》教学设计（第一课时）

□ 伊春娥 执教 王米仙 点评

【教材分析】

《请帮我一下吧》是统编教材《道德与法治》一年级下册第四单元的第2课。这个单元主题是“我们在一起”，单元的核心价值观是“共在”，旨在引导学生养成与同伴共在的观念与习惯。本课是达成单元目标的重要组成部分。

课前，在对学生访谈和家长调查中发现，在求助问题上，一年级学生常常有以下表现：一是过度依赖，凡事都要别人帮助；二是好面子，不愿意向别人求助；三是顾虑担心，不敢向别人求助。基于此学情，《请帮我一下吧》预设两课时完成。第一课时的教学内容可安排两个栏目，第一个栏目“大家都会有困难”，教材上出示的四种情境，分别呈现了学生在学习、生活、游戏过程中常遇到的困难，旨在引导学生知道困难是生活的一部分，面对困难时要有积极的心态；第二个栏目“我要求助吗”，旨在通过儿歌和讨论，让学生明辨需要求助的情境。

【教学目标】

1.明白生活中大家都会有困难，遇到困难不要慌，要积极地面对。

2.明白求助是生活中需要具备的基本能力，遇到困难时要有主动求助的意识。

3.学会分辨碰到哪些困难应该向人求助，哪些事情应该自理。

【教学重点和难点】

向人求助是必要的，要学会辨析需要求助的情境。

【教学过程】

活动一：大家都会有困难

1.谈话导入，唤醒体验意识。

请学生联系自己的生活说一说在生活中、学习中遇到过的一些困难。

2.借助图例，联系生活实际。

教师逐一出示教材上的情境图例（①哎呀，水彩笔没水了；②这个字我不认识；③鞋带总是系不好；④皮球掉进水里了），让学生说说图中人物遇到了什么困难，并引导学生联系生活实际，说说自己还遇到过哪些困难，如忘带作业本或者课本。

3.课前调查，引起共情反应。

教师呈现对学生课前进行“我遇到的困难”调查的结果（见表1），让学生说说，从调查表中发现了什么。引出生活中、学习中有困难是正常的，人人都会遇到困难的共情反应。

表1“我遇到的困难”调查表

（教学意图：儿童的生活是教育的出发点。课堂应注重儿童的生活本真，让儿童的生活成为宝贵的课程资源。充分的课前调查、联系生活的案例可以还原学生的生活，更能唤起学生的内心体验，使学生意识到生活中人人都会遇到困难。）

活动二：遇到困难不要慌

1.联系生活，产生共鸣。

根据教材的情境图和生活中遇到的困难，说说自己当时的心情。如“哎呀，水彩笔没水了”，会很着急甚至哭鼻子；“这个字我不认识”会紧张、会害怕……

2.小组讨论，积极面对。

针对学生反馈的常见情绪，教师提出“遇到这些困难时，紧张、着急、害怕甚至哭闹能解决困难吗”的问题让学生讨论，并追问该用什么办法解决。学生进一步明白，不良情绪不但不能解决问题，还会带来更大的麻烦，应该不要慌，积极想办法应对，比如自己想办法解决或求助他人等。

3.诵读儿歌，揭示课题。

诵读教材第54页的儿歌，揭示课题《请帮我一下吧》。

（教学意图：一年级学生面对困难时，常常会用一些不良情绪去面对。教师通过讨论，使学生进一步明白，不良情绪无法解决困难，破解了学生因“好面子”“顾虑担心”不愿求助、不敢求助的心理障碍，从而鼓励学生采取“遇到困难不慌张，积极面对想办法”的正确做法。）

活动三：小咕噜该求助吗

1.读读儿歌，发现困难。

出示教材第55页的儿歌，请学生自己读一读，找出小咕噜遇到的困难。教师根据回答，一一罗列在黑板上（①丢了衣服；②不会跳绳；③迷了路；④毽球上了树；⑤屋子起浓烟，巨响在近处）。

2.引导思考，选择办法。

人人都会有困难，遇到困难可以求助别人，是不是遇到的所有困难都要求帮助呢？小咕噜碰到的困难，哪些可以自己解决？哪些要求助他人？

3.小组讨论，尝试辨析。

教师出示表格（见下表），进行小组讨论，将困难对应的序号填写在表格中。

要求助②③④⑤选择方法我的建议我能行①②③④

4.集体交流，辨析方法。

学生用“我能行卡”或“求助卡”表明自己的态度并阐述理由。

（1）“屋子起浓烟，巨响在近处”必须求助别人。教师引导学生碰到危险要逃离现场，要树立安全第一、生命第一的意识，要学会自我保护。

（2）“丢了衣服”“不会跳绳”一般是需要自己解决的。当然，由于学生个体存在差异，在经过自身努力后依然无法解决，可适度请求帮助。

（3）“迷了路”“毽球上了树”则需要因人而异，只要学生的理由合理即可。例如晴天在自己家小区周围迷路，可以借此熟悉环境，观察建筑，自己想办法回家；但如果是雨天，在街道上迷路，离家较远，就要求助于商场的营业员、保安、警察等。

（教学意图：教学必须与儿童的生活世界相联系，才能真正地促进儿童的成长。对小咕噜遇到的困难的探讨，联系实际做出选择，唤起了学生直面困难的积极态度，让课程根植于儿童的生活，这样才会对儿童的成长有意义。）

活动四：联系生活来明辨

1.辨析明理，表明态度。

讨论：为什么不能遇到什么困难都要求帮助？通过讨论，使学生明白小困难自己解决，不要总是依赖别人；大困难必须求助于人，以避免危险发生（板书出示）。

2.再现调查，学以致用。

（1）教师重新出示课前调查表，学生思考并选择哪些困难可以自己解决，哪些困难需要求助。

（2）请学生针对表格，大胆说出自己选择“我能行”或“要求助”的理由。

（3）重点交流：哪些困难你原来是需要向人求助的，但现在能自己解决了？

3.板书呈现，儿歌总结。

图片呈现儿歌，教师示范后指导学生伴着音乐，边拍手边朗诵儿歌，在轻快的儿歌声和小组奖励中结束本节课。

（教学意图：再次运用课前调查表，引导儿童与同伴合作交流，解决自身的困难，获得丰富的知识或经验，发展儿童的自主性、思辨性和判断性。拍手朗诵儿歌，既符合儿童认知规律，又是对本课进行总结，使学生的认知得到了提升，懂得了不能事事都依赖，也不能事事都逞强。）

【板书设计】

【点评】

“道德存在于儿童的生活中”是《道德与法治》课程的基本理念，品德学习源于生活，要以学生的生活为切入点展开教学。因此本课设计紧扣一年级学生的身心特点，根据学习目标，充分联系学生的实际生活，注重情境创设并将学习结果内化于学生的生活，让儿童的学习过程回归生活，让儿童在快乐中学习。

一、关注学生生活，制定有效目标

从学生中来，到学生中去。通过课前调查，关注学生的学习基础，了解学生在生活和学习中碰到的困难，从而制定本课教学目标，设计教学过程，做到让课堂真实地为学生的实际生活服务，从而更好地指导学生面对困难应有的态度。

二、取材生活情境，激发内心体验

《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事活动的机会，激发学生对所学学科的兴趣以及学好知识的愿望。”本课以唤起学生的个体经验为起点导入新课，让儿童的生活成为宝贵的课程资源。课前调查，还原学生生活，唤起学生的内心体验；课中，教师出示与学生的实际生活紧密联系的生活化场景图，以引起学生的共鸣，把学生带入情景交融的学习空间，巧妙地将教材与生活结合，将课堂教学与学生的情感紧密结合。

三、回归学生生活，提升道德认识

儿童的生活是教育的出发点和最终归宿，是道德智慧发展的肥沃土壤，更是儿童参与体验的源泉。儿童只有在主动积极参与中，才能让情感得到熏陶，让品德得到培养，价值判断能力才能得到逐步提升。在活动三“小咕噜该求助吗”中，教师尊重学生的差异性，鼓励学生独立思考、集体交流选择结果及原因，激发了学生参与课堂的积极性，培养了学生的思辨能力。在活动四中，教师引导学生直指真实的生活，思辨性地看待问题，更好地解决生活中真实的困难。这对儿童品德的形成、情感的培养、习惯的养成、人格的塑造都有着积极的作用。