“总工课堂”专业教学模式的实践和探索

蒋洪奎　杜巧连　李晓梅

摘要：本文介绍了一种“总工课堂”专业教学模式，并阐述了“总工课堂”的具体实践过程。作为一种专业教学模式，“总工课堂”拓展了现有校企合作模式，在为学生搭建一个专业平台的同时，也为专业搭建了与行业企业充分合作交流的平台。“总工课堂”的实施取得明显成效，可以在专业层面推广。

关键词：总工课堂；专业教学模式；校企合作

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.016

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0058-04

一、引言

当前校企合作蓬勃开展，如建立了各类校外实践实训基地，实施了各类人才培养模式与方案，都已取得了令人瞩目的成绩。但校企合作的焦点多集中在企业家身上，企业总工这一角色一直处于从属地位，总工在专业技术领域的优势与作用没有得到发挥与彰显。

在校学生特别是低年级学生在专业学习的过程中普遍存在以下问题：学生对行业产业的现状与发展了解肤浅——专业学习方向不明确；学生对技术规范与标准的理解一知半解——专业学习方法不熟悉；学生专业知识结构体系相对凌乱不全面——专业知识应用能力差；学生对未来职业生涯规划缺乏明确方向——个人专业成长无目标。

鉴于此，我们开展了“总工课堂”。“总工课堂”是在现有校企合作基础上，为学生搭建一个与企业总工程师进行专业技术交流学习的平台，不仅可以发挥总工程师在专业技术方面的优势与作用，也可激发学生“学技术、用技术，学专业、用专业”的兴趣和动力；不仅可以拓展学生的专业知识面，丰富学生的专业素养，提升学生的工程思维能力，还可以为企业总工程师提供展现自我，扩大自身专业技术业务影响力的平台。

二、教育理念

（一）混合教学的教育理念：即把学生作为教学活动的主体，将教学活动分解为不同的模块，为每一个模块制定教学目标，在多种教学手段的支持下，在连续的教学活动中，采用最适宜的教学方法，完成对学习者学习活动的引导、指导、辅导，以此取得良好的学习效果。“总工课堂”混合教学的形式：一是教师混合：课堂讲授者是来自企业一线的专家，而非专职教师，且讲授者来自不同企业，有着不同的行业背景，有着不同的讲授风格；二是内容混合：“总工课堂”主要讲授来自企业行业一线的实际案例，与正常课堂教学有区别，同时“总工课堂”分产品生产、技术应用、行业发展、专业成长等不同的专题模块，使系列课堂在内容上呈点、线、面、体有机混合。

（二）范例教学的教育理念：范例教学模式侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断能力。“总工课堂”主要通过总工传授在生产实际中应用专业知识解决实际问题的范例，使学生全面了解专业知识，熟悉专业知识的学习路径，掌握专业知识应用的基本方法。如齿轮是一个典型的机械零件，知识点非常多，而且分散在不同的课程中，如在工程图学中讲齿轮画法，工程材料中讲齿轮的材料与热处理、机械制造基础中讲齿轮的加工、机械制造工艺学讲齿轮的加工工艺、机械原理中讲齿轮的结构、机械设计中讲齿轮的传动，在学习的过程中，很多同学往往难以对众多知识点加以综合。如在大二下半学期安排齿轮厂的总工，为学生讲解关于齿轮生产的基本知识，则可使學生专业知识能有更加全面的认识。学生在学习其他类似专业知识学习时，也可举一反三，融会贯通。另外，总工来自行业企业一线，有着丰富的实践经验，也可为课堂教学带来丰富的案例。

三、教学实践过程

（一）总体安排

“总工课堂”是基于现有校企合作平台基础，在专业层面开展实施的。“总工课堂”通过遴选学校周边地区有典型性有代表性的机械制造企业，邀请企业的总工为本专业学生进行专题讲解。总工课堂在学期中开设，每两周组织一次，一次讲课时间3个学时，利用课余时间进行，每学期平均组织8次左右，连续实施4个学期。在教学内容安排上，“总工课堂”分四个模块：总工讲行业发展、总工讲产品生产、总工讲技术应用、总工讲专业成长。总工根据自身实际选择其中1～2个进行讲解。下表为总工课堂实践教学各讲主题。在组织方式上，“总工课堂”由专业与学工办共同组织实施，专业牵头负责制定每学期系列课堂的教学计划，负责与企业总工对接，并安排落实系列课堂的教学内容，学工办负责学生的组织工作。为保障学生参加“总工课堂”的积极性，规定学生每学期听满3/4的讲座次数，获得0.5个创新创业教育学分。

（二）具体实施

总工遴选：选取学校周边地区机械制造企业专业知识丰富的总工来校讲学，以便以后开展实践教学工作。我们通过各种渠道筛选企业和总工，提前两个月到企业和总工确定行程：

主题确定：提前1～1.5月和总工商定总工课堂主题，再商讨具体细节，使总工了解学生的现状和专业基础，以便总工准备课程相关PPT和材料，并通过这种方式和总工加强联系；

课程准备：提前一周向总工索要PPT，核实具体的上课时间、地点、行程，以免行程变动。好多总工都是第一次来上课，特别是到高校来上课更是既高兴又紧张，有一位总工在来上课前一个半月就与我们商定主题，后面几乎每个星期都和我们沟通，多次询问学生的专业基础，以及怎么上课，需要准备什么材料；也有的总工在百忙中来课堂听课，还有总工给学生带来了公司生产的产品，应该说总工对总工课堂非常重视；

课堂进行：每次总工课堂设定时间2～2.5小时，内容涵盖四个方面：产品的生产、技术的应用、行业的发展、专业的成长。教师全程参与，每堂课设置互动环节。

课后反馈：为了组织好总工课堂，每堂课结束都以各种方式了解学生对该堂课程的评价，以便及时改进，使总工课堂越办越好。

（三）困难与解决办法

“总工课堂”作为一个新生事物，既没有足够的企业资源，又缺乏相关的经验，在总工课堂开设的过程中，经历了比较多的困难，也出现了各种问题：

邀请总工难：我们联系了很多家企业，但是有的总工怕讲不好不敢来讲，有的因为太忙行程一拖再拖，未能成行，也有的是企业老总不愿意总工出来讲；

行程临时变动：总工是企业中最忙的人，有可能因临时有事而出现行程变动，所以我们一再核实确认总工的行程，但是即使这样，还是会碰到一些问题，如我们邀请一家企业的总工，专门做了总工的介绍视频，200多名学生已经通知到位，并印发了精美的宣传资料，但是在课程前三个小时，公司董事会临时召开紧急会议导致总工缺席；

课堂没有达到预期效果：学生对总工讲的东西不感兴趣，总工对学生的了解程度不够，不在一个语境上对话，课堂效果不好，学生听课不认真，在课堂上玩手机，这样不仅没有达到丰富第二课堂的作用，反而带来负面影响；

据此我们采取了以下办法来解决：广泛利用各种渠道联系总工：充分发动专业教师来引见企业总工，充分利用走访企业的机会来邀请总工；采取了一些应急的预案：如安排学科竞赛获奖者展示成果应对总工临时时间变动的问题；适当控制课堂的规模，刚开始在组织学生方面想让学生尽可能多来，后来发现年级多了学生组织和课堂纪律都难以保证，后面的总工课堂我们就每堂课只针对某一年级，这样提高了课堂的实际效果；针对学生听课不认真，玩手机的情况，我们给学生准备了小册子，要求学生记听课笔记，写心得体会和意见反馈，这样督促学生学习，效果很好；针对学生对总工讲的东西不感兴趣的问题，我们带学生到企业参观，理论联系实际，参观完了再请总工讲，这样效果很好。通过以上措施，问题得到了解决，也取得了良好的效果。

（四）特色创新

总工来校上课讲学在大学中实属平常，但面向同一专业组织系列化、专题化的总工讲座则并不多见，且项目把专业的教学计划与来自企业一线总工程师的专题讲座融合起来，在人才培养模式、校企合作模式和教育教学模式上均体现了一定的创新性：“总工课堂”以现有校企合作平台为基础，对校企合作资源中的专业技术资源进行进一步的整合和开发，在为学生搭建与企业总工进行专业技术交流学习平台的同时，也为企业总工搭建了扩大自身专业技术业务影响力的平台；“总工课堂”尽管属于第二课堂，但借鉴了课堂教学的模式，通过编制教学计划，讲授内容上与专业教学计划相衔接等措施，来拓展学生的专业视野，强化专业知识的学习，提高学生的实践应用能力。

四、实践成效

“总工课堂”是在现有校企合作的基础上，对校企合作资源进行进一步的整合和开发，归根到底是一个平台建设。

（一）“总工课堂”为学生搭建一个深入了解专业的平台。深入了解专业，或者说理解专业不能仅仅依靠几门专业课程的学习，重要的是要熟悉专业的人，要熟悉专业的事，熟悉专业的人在做什么事，熟悉专业的事该怎么做。我们通过“总工课堂”这个平台，让学生同来自企业一线有丰富实践经验和理论知识的总工相互交流学习，让学生多维度多视觉的来了解专业。

通过“总工课堂”了解专业的学习方法：学生在学习了专业知识以后，安排企业总工来讲解有关产品技术方面的讲座，使学生对专业知识的学习有更全面的认识，也使学生能举一反三，掌握专业知识学习的方法；

通过“总工课堂”明确专业方向：学生在選择专业方向之前，安排企业总工讲授行业发展概况，使学生对专业方向选择有了清晰的认识，在校企合作班学生报名选拔之前安排了行业发展的讲座，使学生对办班企业和所从事行业有了全面的了解；

通过“总工课堂”帮助学生专业成长：如新生对专业不熟悉，毕业班学生面临择业，安排相关行业发展及专业成长专题的讲座，使学生树立良好的职业观、择业观，有助于学生职业生涯的科学规划；

通过总工的讲解，专业知识不再枯燥，相反专业知识变得非常鲜活，学生一方面学到了专业知识，另一方面也了解到了自己将来从事专业工作需要什么样的专业基础，同时更感受到了要在专业方面取得成绩需要怎样的专业态度和精神。“总工课堂”丰富了学生的第二课堂，激发了学生“学技术、用技术，学专业、用专业”的兴趣和动力，拓展了学生的专业知识面，丰富了学生的专业素养，提升了学生的工程思维能力。

（二）在专业建设方面，“总工课堂”为专业搭建了专业与行业企业合作交流的平台。通过“总工课堂”平台，促使专业教师到企业去，只有到企业去，和总工深入交流，才能把总工请进课堂，这种方式使专业教师及时了解到行业企业与技术的发展方向和用人需求，在专业方向设置和教学计划的调整上能做到真正面向企业，面向现场，在应用型人才培养上能更加突出应用性；

通过“总工课堂”平台，使专业办学渠道得到了大的拓展。实践教学一直是机械专业教学的重要内容，在总工课堂开展之前，本专业与校外企业对接的企业较少，安排学生去企业参观学习等实践教学任务难以落实，这严重制约了专业的实践教学质量，通过“总工课堂”平台，我们请来了近20家企业的总工，通过这些总工，这20家企业都接纳了我们各类实践教学任务的安排，解决了专业的实践教学安排难的问题，大大拓展了办学渠道。

培养了一支专业的校外师资队伍，校外师资队伍的建设需要长期的积累，刚开始有的总工到课堂上来上课，心里没底，有的总工特意到教室去听了下课，有的只能对着PPT讲，但是讲过一次，总工就能够很好地发挥出自己在专业方面的优势，也向学生展示出深厚的理论功底和丰富的实践经验，很多总工说到零部件的结构，就直接能够在黑板上画图来分析，有的直接用理论力学的知识来推导证明公式，得到学生的高度认可，由此由总工对学生的专业引导变得顺理成章，水到渠成。

五、结语

“总工课堂”既是学生了解企业、了解专业的一个窗口，也是企业了解专业、了解学生的一个窗口，是专业和企业进行良好对接的一种形式，可以在专业层面推广。

[责任编辑：王辰]