农村小学语文课前预习有效性的调查研究

严国芳

【摘 要】

2011年版《语文课程标准》倡导要改变学生的学习方式，着力培养学生的自主学习能力，提升语文教学的有效性。课前预习是培养学生自主学习语文的重要路径。基于这样的认识笔者作为一线语文教师觉得有必要对农村小学生语文课前预习活动进行相关的研究。

【关键词】

小学语文 课前预习 有效性 调查 研究

一、调查背景及价值探寻

在农村小学语文教学实践中，我们会发现学生在学习语文课前如果能做好课前的有效预习，则学生课堂便能积极主动的参与“教”与“学”的过程之中，大胆发言，主动探究，学习效率事半功倍。而缺乏课前的有效预习，则很难与“教”与“学”合拍，很难产生共鸣，直接制约着新课的学习效率。2011年版《语文课程标准》倡导要改变学生的学习方式，着力培养学生的自主学习能力，提升语文教学的有效性。课前预习是培养学生自主学习语文的重要路径。基于这样的认识笔者作为一线语文教师觉得有必要对农村小学生语文课前预习活动进行相关的研究。

二、调查对象

江苏省如皋磨头镇大高小学三、四、五、六年级部分年级中的部分学生。

三、调查形式

本次调查以无记名问卷调查的形式进行问卷调查。一共发放问卷180份，收回有效问卷180份，回收率100%。

四、调查结果分析

1.你觉得课前预习有这个必要性吗？

针对本题的调查，我们会发现农村小学生大多能认识到课前预习的必要性，大多认为有必要对新课进行课前预习。

2.语文新课前，你会进行必要的预习吗？

针对本题的调查，我们会发现农村小学生大多数对预习的价值所在不够重视，未能养成主动的良好的预习习惯。

3.你真正进行课前预习的出发点是什么？

针对本题的调查，我们会发现农村小学生有大多数学生的预习目的性是比较明确的、积极的、主动的，能认识到有效的预习有利于培养自己的自主学习能力，有利于对语文新课的学习。但也有不少农村小学生则将预习当作是为了完成老师布置的一项任务，一种负担。这样的预习态度显然是不利于良好的预习习惯的培养。

4.当老师没有布置有关课前预习的任务时，你也会进行课前预习吗？

针对本题的调查，我们会发现农村小学生大多数课前预习的目的性还是很强的，但令人遗憾的是我们也会惊奇地发现还有部分学生被动预习甚至不进行预习的现象仍然存在着。

5.当你预习中出现疑惑、困难，你是如何解决的？

针对本题的调查，我们会31.25%的农村小学生在预习过程出现疑惑、困难时会主动去请教他人（包括教师、家长、学生同伴等）或者是查阅资料，表明这类农村小学生有主动的、积极的解决预习中出现疑惑、困难的意识，语文学习的主动性比较强。50.73%的农村小学生能主动的将预习出现的疑惑、困难自己做上记号，通过语文课堂上自主有目的有意识的学习自主加以解决。但我们会发现仍然有18.02%的农村小学生在课前预习中无论遇到什么疑惑、困难则放之任之，置之不理。这类学生缺乏主动学习的意识，只是被动地接受知识而已。

6.你在课前预习中使用过《课课通》之类的教学参考书籍了吗？

针对本题的调查，我们会发现不少农村小学生在预习中出现疑惑、困难时总是习惯性地翻阅语文《课课通》之类的教学参考书籍去翻阅翻案，而是缺乏主动探究问题的意识，拿来主义思想严重，对语文《课课通》之类的教学参考书籍患上了过度依赖症。

7.你使用教学参考书的目的是为了什么？

针对本题的调查，我们会发现有58.05%的农村小学生使用教学参考书是为了语文课堂上能够正确回答教师提出的问题。足见，农村小学生对自主在语文课堂的自主表现还是比较重视的。但我们也发现有30.36%农村小学生是为了将老师布置的语文作业做正确而已，并非是為了训练自己独立思考，独立解决问题的自主学习能力，这样的出发点不利于农村小学生课前预习习惯的养成。

8.你觉得自主课前预习可以解决哪些问题？

针对本题的调查，我们会发现大多数农村小学生觉得自己能认识生字词，能读通、读懂语文课文的内容，能够理解语文课文中的重点词句等。

五、调查结论

通过调查，我们发现农村小学生在课前预习方面存在着不重视预习、不讲究预习方法，不重视预习质量，不善于内化、吸收等方面的问题。

六、调查引发的对农村小学语文课前预习有效性的思考

从以上调查情况分析，我们认为可以从以下几方面提升农村小学语文课前预习的有效性：

1.努力激发农村小学生语文课前预习的主体精神，并着力通过多种多样的方法、策略、手段激发小学生语文课前预习的意识。教师应多与小学生进行沟通、进行交流，及时了解小学生在语文课前预习中出现的困惑，鼓励小学生进行发散式思维的训练，对预习中发现的问题进行多层面多方位的探究，多发表自己独特的见解。

2.努力激发农村小学生语文课前预习的兴趣与热情。教师应为农村小学生的语文课前预习构建平台，教师应成为农村小学生语文课前预习的引领者、点拨者、指导者，只有学生才是预习活动的主人。教师应对小学生语文课前预习情况及时进行评价，及时进行赞赏，及时进行鼓励，并注重评价方式的多元化。

3.重视对农村小学生语文课前预习方法的指导，可以是对小学生预习内容的指导，可以是对小学生预习步骤的指导，让小学生自主探究到语文课前预习的要求与目标。通过教师的指导，使农村小学生语文课前预习更具实效性。

4.应尊重农村小学生的个性差异性。中年级与高年级的预习的要求应存在着差异性，同时，同一个年级的学生间也应存在着差异性。教师应尊重这些差异性，对农村小学生语文课前预习实施分层性的要求，以真正体现因材施教的原则，力求让不同层次的学生在语文课前预习中都有不同的收获，从而获得不同的发展。