倡导合作 携手共进

陈麟燕

在未来学习中，学会合作是教育发展的一大趋势。与之适应，《新课程标准》提出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。语文课程更强调课堂教学中学生的学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得语言实际应用能力的提升。合理、科学的合作学习，对提高学生语言技能是行之有效的，也是新课程标准下教师应该努力探索的方向。

一、优化组合，培养意识，使学生“想合作”

例如，在教学《小猴种果树》一课，为了便于学生理解小猴没有耐心，盲目聽信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成的道理。我采取四人小组合作的方法进行教学。让学生围绕着：“小猴子种果树，种了哪些果树？它是怎么样种果树的？结果怎么样了”进行小组学习。这样既做到了人人参与，也调动了所有同学的积极性。同学们在生动活泼的氛围中通过合作，准确、轻松地掌握了知识，体会到了合作的乐趣。

二、注重引导、教授方法，使学生“能合作”

1.合理地分组分工。在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零。这就要求在合作学习的小组中，所有成员都要分担一定的责任。教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务。

在小组分工上我设立了小主持、小老师、播音员和助理播音员。这样的分工每两周轮换一次，让学生轮流担任不同的角色，并得到一定程度的强化，形成一定的“对话、共事、倾听”等合作技能，初步具备一定的合作能力。这样的安排在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，也提高了合作的参与度与合作效率。

小主持人（小组长）：负责引导小组活动，分配发言机会，组织好纪律，确保共同任务的按时完成。

小老师：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。

播音员：集合组内交流成果，代表小组在班内交流。

助理播音员：补充播音员发言时遗漏的部分。

这样小组中每个成员的学习和进步以及在活动中的表现，其结果不仅影响到个人，同时也影响到小组这个群体。个人进步同时也是对小组的贡献。

2.积极地参与引导。为使小组学习富有成效， 合作时我置身于学习小组中，把大部分时间花在观察学生如何活动上，由此了解学生是否能恰当地运用人际交往和小组活动的技能。在学生进行小组学习时，我适当地、有的放矢地介入到学生的合作活动中，提出更有效的建议，及时解答学生在合作中碰到的疑惑，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。不让小组合作只是作为一个走过场，徒留一个形式。

3.适时地评价激励。在合作学习中，如果一个学生的一个问题，一次发言，一次成功的操作，得到组内其他成员的佩服，得到教师的赞许，将再次激起他探索求知的欲望，使学生体会到合作学习的快乐，一次认可就是一次成功，成功可以使学生产生自信，自我肯定等一系列良好的情绪体验。这种良好的体验不断实现，能激起学生强烈的内在的学习动机。我对他们的要求是“不求人人成功，但求人人进步”。所以小组活动后，我总是及时进行总结评价，一方面通过四人小组汇报的形式使学生对知识形成统一的认识，得出结论。另一方面，对四人小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新等等。对小组中的成员也要进行合理的评价，比如谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方式向其他同学提出自己不同的意见，谁最会倾听别人的发言等等.让学生感到虽然是在进行小组合作学习，但老师仍在时时刻刻关注着我。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。 这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

三、把握时机、激起需要，使学生“愿合作”

1.学生思考出现困难时。教学中，学生往往会遇到不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲望，更能使他们感受到集体的力量，从而产生个体学习的动力。如在对语文课文理解时，有时文章较难，独立完成有较大困难我往往会采用小组合作的形式。同时我四处巡视，及时伸出援助之手，使由于遇到困难而死气沉沉的课堂一下子变得活跃，取得意想不到的效果。

2.题目的答案多样时。教学中，常会遇到学生提出多种答案且争执不下的情况，这时教师可以板书各种答案，组织学生小组合作讨论，让每个学生在组内发表意见，对答案逐个分析，求的合理的结果。如在作文评讲课上，对于同一个作文题，同一个内容，同学的表达方式各种各样，并且每篇作文的错误也是不尽相同。组织学生合作既可以直击每种错误，避免以后再犯，又可以从中讨论出最佳的表达方式。最终一篇篇有质量的作文通过小组合作而产生，每篇作文都凝聚了同学合作的汗水，故每人珍视它，并引以为豪。慢慢地，同学们都不在害怕写作文了，尤其对基础较差的同学更为有效、有利。

3.问题涉及面广，学生回答不全面时。一个学生的思维往往不够周密，如果需要多方面说明问题时，总会丢三落四，这时采用合作学习的方式，学生通过讨论通常不需要老师的过分提示就能得出完整答案，这样就能很好促进了学生思维的发展，加强了他们学习的自主性。

总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，面向全体学生，让学生在学知识的同时，又培养了学生与人合作的精神和探索实践的能力。它不应该作为一种点缀安排在课堂中，更不应作为一种形式浮现在课堂上。而应作为教育改革的最大倡导之一扎扎实实地落实在课堂中，让课堂焕发出生命的活力，让每一位学生得到更广阔的发展。