让儿童在情境中释放、体验情感

顾宇瑱

【摘 要】

在小小的，封闭的课堂中，从符号到符号，从文本到文本的教学远离了多彩的生活，使儿童无法去感受、认识生活的真实。如何让儿童真真正正地感受语言文字的优美与活泼？如何让儿童跟着文本体悟真实的情感？语言文字虽是抽象的符号，却是来自生活。因此，儿童学习语言、运用语言，离不开他们对周围世界的认识，离不开他们的经验。只有把儿童带出封闭的课堂，走进大自然，走进社会生活，抽象的语言符号才能再情境中鲜活起来、丰满起来。小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。

【关键词】

体验 释放 抽象 语言符号

一、背景说明

《秋姑娘的信》是苏教版语文一年级上册第三单元的一篇课文，课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课文已经为我们创设了秋姑娘去给她的朋友们送信的情境，这个情景能否最大程度地激发儿童的情感？情感是心灵最真实的流露，应当自然地显现，不娇柔做作。下面以此课为例，来谈一谈我们对“让儿童在情境中释放、体验情感”的看法。

二、教学简案

（一）激趣导入，创设情境

1.小朋友们，秋天是个丰收的季节。上个月我们一起参观了秋天的果园，品尝到了秋姑娘带来的美味的水果。这两天天气转凉了，眼看冬爷爷就要来了，秋姑娘可没闲着，她在忙着写信呢！今天我就一起来读一读这封有趣的信——出示课题《秋姑娘的信》。

2.读了课题你有什么问题？

3.她给哪些好朋友们写了信？她在信中写了什么呢？请小朋友们打开书本，轻声读一读课文的2—5小节。

秋姑娘的好朋友真多！她要给这么多朋友写信、送信，该多累呀！小朋友，你们愿意帮帮秋姑娘吗？

（二）送信，学习2—7小节

那么就请你们快快插上一双翅膀，做一个秋天的小精灵吧，让我们一起去给好朋友们送信！

（配乐）：小精灵们，现在请你们都闭上眼睛，我们一起飞呀，飞呀，绕过高高的楼房，越过辽阔的田野，飞过清清的河流。小精灵们，你们飞到哪里了？你遇到了谁？它正在干什么？

1.给大雁送信。大雁从北方飞往南方，这么遥远的路，你们觉得会有危险吗？会遇到哪些困难呢？我们要提醒它们些什么？

2.给青蛙送信。到了冬天，青蛙不吃也不动，要在泥洞里睡整整一个冬天，这叫“冬眠”。你还知道有哪些小动物也要冬眠的？ 冬天的屋外冰天雪地，北风“呼呼”地刮起来了，小青蛙正准备入睡，你想对他说些什么？

3.给松鼠送信。看到小松鼠这样贪玩，你想对他说什么呢？这个小松鼠它可不着急，心想：冬天还远呢，我慢慢准备吧！你觉得行吗？为什么不行？是的，冬天一眨眼就来了，必须快准备好充足的食物才行呢！

4.给山村孩子送信。就在我们忙着给动物朋友们送信的时候，山坡上的一棵小树苗在秋风中摇摆。你们看，这几幅图片就是人们在给小树裹上“冬衣”，这里的冬衣就是厚厚的稻草，小树苗裹上了厚厚的稻草，就像小朋友們穿上了暖暖的“冬衣”，这样，大冬天就不会冷了。

（三）情感延伸

小朋友们，我们已经帮秋姑娘送出了四封信，现在大雁、青蛙、松鼠和山村孩子正手捧着秋姑娘的信，心里会想些什么呢？出示句子：秋姑娘，_________！

是啊，大伙儿收到的不仅仅是秋姑娘的信，还有秋姑娘的_________。（关爱）

（四）拓展延伸

秋姑娘还有好多朋友，他们有的住在森林里，有的住在草原上，还有的住在小河旁，小精灵们，你还愿意帮秋姑娘给谁送信？你想对他说些什么呢？

出示句式：我送一封信给_________，我想对他说_________。（小组讨论，派代表发言）

（五）识字教学

学习生字：全、村。

（六）全课总结，布置作业

三、思考：如何在情境中实现儿童情感的释放与体验

（一）创设的情境要恰当

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。[2]因此，情境地创设应当巧妙地结合儿童的生活经验，符合他们的年龄特征。

（二）在情境中酝酿情感

1.儿童的情感总是处于运动的状态，可以是“生成——发展——稳定”；也可以是“生成——淡化——泯灭”。巧妙的、恰当的情境给儿童情感的释放提供了一个平台，那么在儿童入情之后我们更应该倍加珍视、把握学生情感活动的脉博，使之得到充分的酝酿，最后才能完美释放。在教学送信这一环节中，孩子要一一把信送给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，他们生活在不同的地方，他们是儿童的朋友，儿童要先和这些好朋友“见面”才能把信送给他们，我用了这样的描述语言——师：“小精灵们，现在请你们都闭上眼睛，我们一起飞呀，飞呀，绕过高高的楼房，越过辽阔的田野，飞过清清的河流。小精灵们，你们飞到哪里了？你遇到了谁？它正在干什么？”伴随着轻快的音乐和想象，在儿童的思维空间里实际上已经和这些朋友们见面了。

2.移情是怀有深厚的感情和高度的激情，通过“角色换位”去思考，“设身处地”地“感人之所感并能知人之所感”。[3]虽然儿童的生活经验有限，但这有限的经验对于唤起学习材料的情绪和理解事物仍然很重要。在给四个朋友送信时，我通过几个问题让儿童联系生活实际进行思考，并且设身处地地为朋友们着想。如：师：“大雁从北方飞往南方，这么遥远的路，你们觉得会有危险吗？会遇到哪些困难呢？”生：“它们会遇到气流。会遇到飞机。在飞行时会觉得疲惫。”儿童对于朋友们可能会遇到的危险感同身受，自然他们的心灵之窗、情感之门也纷纷打开，能够有感情的朗读信上的内容：“多加小心”“别着凉生病”“快准备好充足的食物”。

【参考文献】

【1】顾明远.李吉林和情境教育学派研究【M】.北京：科学教育出版社，2011（12）

【2】韦作飞.教师是幸福课堂的创造者和传递者【J】.辽宁：中小学教学研究，2012（19）

【3】塔·达丽加.浅议课堂教学中的移情效应【D】.新疆：师范大学汉语言文学专业毕业论文，1009