纾解小学生作文“难”的几点建议

郭琴琴

【摘 要】

作文教学是小学语文教学的重难点，是学生掌握知识的标志。但作文难的现象却较为普遍，这与学生有畏难心理、素材不足和缺乏技巧及思路狭隘等方面有关。教学中，教师应当通过针对性教学举措，让学生克服畏难心理，养成日积月累的好习惯，不断提升阅读、写作能力。

【关键词】

小学生 作文“难” 建议

作文“难”，害怕写作文，甚至是谈“作文”色变。在小学生作文课上，普遍存在写作恐惧的现象。从平时的写作教学与观察中发现，很多学生无从下笔，不知道写什么，如何去表达。当然，很多学生抱怨缺失写作素材。小学生写作教学同样也面临“难”的困惑。如何让小学生转变写作心态？如何让学生自主去表达自己的想法，拓宽学生的写作视野，增进阅读习惯的培养。现就写作“难”问题展开探析，提出几点建议。

一、对写作的恐惧要从“心理”上来纾解

每当写作课上，总有学生对写作的热情表现不足，甚至感到写作是一件苦差事，产生厌倦情绪。小学生的个体化表现，与其心理成长具有直接关系。面对当前小学生作文“恐惧病”问题，教师应该如何纾解？作文需要摆正心态，正确的对待写作。积极的写作心态是确保写作教学的前提。所以，教师通过对小学生厌倦写作问题的分析，要从心理上给予鼓励，发现小学生的写作亮点。如文章中的一个“成语”的使用，可以给予积极的评价，增强小学生的写作自信心。尊重学生的写作成果，要设身处地的来观照学生的内心世界，体会学生的心理感受，从学生视角来观察生活。冰心曾经提出“能表现自己的文学是创造的、个性的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠”。尊重每一个学生，挖掘学生在文章中的独特感受与个性表达，呵护学生的写作情感，增进学生转变写作态度。

二、从无从下笔到养成日积月累的好习惯

写作不是一时冲动的快意表达，写作是对生活的观察，对情感的体验，在日常积累中获得的真实感受。古人云“冰冻三尺非一日之寒”。面对小学生写作“难”问题，很多学生不知道写什么。我们可以引导学生注重生活积累。一方面是对写作词汇的积累。词汇是构成写作的基本单位，也是提升书面写作特色的重要内容。在小学低年级阶段，小学生词汇量有限，对生活的感知多来自课堂与家庭。所以，教师在引导学生进行词汇积累时，可以从新鲜事物的介绍中，来增进学生的观察能力。如结合课堂阅读，来讲解相关词汇知识，对词汇进行分类，对文本中的经典词汇，段落进行摘抄。有写情感的词汇，有写景物的词汇，有写时光的词汇等等，从划分词汇的类别入手，让学生对平时阅读的书报进行词汇分类和摘录，来扩充自己的词汇量。比如在学习《赠汪伦》后，我们可以导入《九月九日忆山东兄弟》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗词，从分析诗词的意义、情感中，来增强小学生对词汇的把握与理解，从相互学习与借鉴中来提升学生的语感。

三、从如何去表达来强化学生的阅读能力

写作离不开阅读，阅读是提升学生写作能力的有效途径。在阅读指导上，教师要着力拓宽阅读渠道，让学生从阅读中增强认知，学会表达。叶圣陶也提出“教师如果能够引导学生从阅读中获得快乐，则教师也算称得上其功甚伟”。阅读，并非单纯的指令性阅读，而是从小学生趣味导向上，带领学生从阅读中了解世界，开阔阅读视野，增强阅读思维能力，渐进的提升自身的写作水平。所以，阅读教学要灵活，要从课堂内外阅读衔接上，发挥学生对阅读的体验，将阅读能力训练融入到常态化学习中。比如对于课内教材文本的阅读，教师可以设定阅读目标，鼓励学生多读精彩段落，多背诵优秀篇章，开展分角色阅读情境教学，让学生体验不同角色的语言特点，加深对文本情感的捕捉。同时，在课外阅读指导上，教师要注重方法的运用。如浏览性泛读，结合自己喜爱的书籍，从广泛性阅读中来了解主要内容，学会看标题，从前言中把握阅读主题，在有限的时间内完成高效阅读；探究性阅读，结合某一主题来进行特定书籍的阅读，启发学生从阅读中增长知识。品味性精度，对一些文质优美的文学作品、名著等，鼓励学生进行静心阅读，深刻体会文本内涵，揣摩作者的写作思路，谋篇布局的方法。还有，在阅读过程中要倡导“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励学生在阅读时，就自己的感受、体验、思考来进行圈点勾画，如阅读中的疑问，段落的主旨句等；还要学会批注方法的运用，对文本的遣词造句的优点进行学习，也可以摘录到名言本子上，为以后的写作做充分的积累。

总之，小学生写作“难”问题具有广泛性，在引导学生正确认知作文时，要从积极的心态，及时的鼓励，充分的阅读积累中，让学生找到适合自己的作文方法，养成乐于写作、善于表达的好习惯。

【参考文献】

【1】廖贵琼.小学生“作文难”问题解决思路浅议【J】.科学咨询，2016（31）

【2】肖小兰.浅析小学作文教学的方法【J】.文学教育（中），2016（5）

【3】贺东華.突破农村传统作文教学的尝试【J】.井冈山师范学院学报，2004（S1）