“研”中提升 “思”中创新

欧宏义

摘 要：“一课二教”数学教研模式就是同一堂课上两次，以课例为载体，开展一课多研形式的教研活动。“一课二教”教研活动不是简单的听课、评课活动，而是选择教师在教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。可是，实际进行“一课二教”教研活动时发现，课堂活动与研究背景互相背离。对此，教师可以通过在教学中创新，以此提升“一课二教”教研活动的实效。

关键词：一课二教；校本教研；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.072

我们学校在“同课异构”校本教研的基础上，根据自身教学实际和校本教研中所反映出的问题，提出“一课二教”教研模式。所谓“一课二教”是指教师在教学过程中通过研究某一个主题，选择某一个教学内容，并且让同一位教师按照先后的不同顺序分别上课两次，全体教研组教师根据一节课的教学内容，对课前-课中-课后的各种活动进行探讨，形成一课多研形式的教研活动。可是，实际进行“一课二教”数学教研活动时发现还存在很多问题，例如，教学活动与研究的背景不相符，导致“一课二教”教研活动的实效不高。

一、“一课二教”教研活动出现的问题

（一）注重活动安排，轻视活动主题

“一课二教”数学主要是通过对比一个教师两次上课的教学效果，研究同一次教学内容中不同的教学方法、教学策略、教学结构。虽然在教学活动中，听课教师对本次活动的安排已经有了明确的了解，可听课教师对于每一次活动研究的目标和方向不明确、不清楚，使活动的时效性不高。由于教师对“一课二教”教研活动没有经验，在确定主题时通常会有以下问题：一方面，不能突出学科的特点，对参与者来说往往不利于集中精力以及进行课堂研究，这对于教师的行为跟进是极其不利的；另一方面，确定的主题太广泛，没有针对性。

（二）注重课堂细节，轻视理念模式

在“一课二教”数学教研活动中，我们看到了许多这样的课：课堂中，教师注重课堂教学中的细节，对教学内容的把握，教学环节的设计以及教学策略等奇思妙想，仅限其能，展现的是教师个人的良好素质。但是一堂课要呈现什么样的教学理念？在课堂中应用怎样的教学策略，才能成为高效课堂？课堂教学的模式是什么？这些问题在课堂中往往没有得到很好的回答。教研活动研讨时，受以往的教研活动方式影响，参与者在进行课堂观察和讨论时，回到了“就课论课”的阶段，将研究主题撇开，更不会将课堂与教学理念、教学模式相结合来评议课堂教学。

（三）注重拿来主义，轻视个性创造

在教研活动中，我们发现在第二次的课堂教学，授课教师对上节课出现的不足之处，更多的是直接套用别人的方法解决问题，教师自己创新的、有个性的方法少之又少。由于教师专业素养不同，在教学中就应结合自身特点，采用不同的教学策略，找到教材、学生、教法的最佳切入点，形成适合自己、适合学生的教学模式和方法，从而达到教学效果的最優化，让课堂更精彩。

二、“一课二教”教研活动的应对策略

（一）注重教学理论学习，深层次理解“一课二教”

对于教师来说，注重教学理论学习，是必不可少的。因为解决教育教学问题，需要一定的教育理论作为支撑。教学理论的学习，有助于教师更新教学理念，掌握更多教学策略，从而在课堂改善教学行为，提高课堂教学效率，形成高效课堂，实现有效教学。教学理论的学习，有助于深层次理解“一课二教”数学教研模式，有助于在一堂课中呈现相应的教学理念。

（二）明确活动主题，交流教学理念

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”教学理念必须和教师、学生、教材等实际情况相结合，这样才能对课堂教学产生着积极的指导作用。“一课二教”给教师的专业发展以及交流构建了良好的互动平台，由此可见，教师在进行“一课二教”活动时要提前确定好每一次活动的主题，这是确保“一课二教”教学效率提升的有利条件。此外，确定研究的主题还需要充分考虑当前新课改的教学理念以及教学的目标，并且结合学科的特点，再加上关注当前教学中的热点问题。在这之后，根据所学的主题确定教学课题，并且选出一位教师，围绕本次主题以及教学内容，确保本次活动顺利展开。

（三）建构课堂教学模式，优化评课机制

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不是教学环节的简单组合，而是一定教学思想和教学规律在教学实践中的反映。在开展“一课二教”教研活动时，要善于构建模式，让参与活动的教师体会“二教”的优势，在教学评议中构建反映教师的教学主张、教学理念和教学智慧，促进其他教师专业成长的评课机制。

（四）用心感悟“二教”，交流中积极反思

斯塔弗尔比姆说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在“一课二教”数学教研活动中，判断活动成功与否的关键在于教师能否根据学生和教师的实际开展教学，围绕目标创新教学思路。从这点来说，“一课二教”教学活动要求教师在课堂上首先指出自己第二次教学的体现，同时还要求听课的教师探究并分析“二教”中的“异”是否体现。因此，“一课二教”教研活动要求所有参与者用心感悟，积极反思，真正做到有“教”有“研”。

三、结语

“一课二教”教研模式在实践应用中存在诸多问题，但对比以往的校本教研活动，它具有强大的优势。基于此，教师在每次活动开展之前要充分认清“一课二教”为教学改革带来的重要作用，然后不断总结并且改善同一课程不同结构“一课二教”的教学方法，以此促进课堂教学效率的提升，并且构建和谐、活泼的教学课堂。

参考文献：

[1] 郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2] 谢泽源，吴昊文.机制创新：校本教研的根本出路——江西省赣州市整体推进区域性校本教研均衡发展的策略与行动[J].中小学教师培训，2009（2）.