浅谈小学语文教学中的“感悟教学”

李福定

摘 要：感悟教学是著名特级教师于永正老师“五重教学法”的核心内容。感悟也是学习语文的一条重要经验。帮助学生敲出悟的“火花”，成为语文教育工作者研究的课题。在小学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行观察、思考，激发学生的想象，加深学生的情感体验，从而优化教学过程。

关键词：小学语文教学；感悟教学；观察；想象

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.056

法国作家雨果曾经说过，人生下来不是为了抱着锁链，而是为了展开双翼；印度诗人泰戈尔也说过，我希望你照自己的意思去理解自己，不要小看自己，被别人的意见引入歧途。这不正是告诉我们要听从自己内心的声音吗？在语文教学中，也有一种内驱力就是感悟。我们总是要求学生阅读时要有感悟，到底什么是感悟？简单说，就是学生自己去学习，去读書，去体会语言所传递的味道。从某种意义上，它颠覆了传统意义的语文教学模式，打破繁琐分析、老师讲学生听、教师满堂灌的常规，赋予了学生展示自己的舞台，真正做到学生是学习的主体、尊重语文学习的规律。

一、感悟教学是什么

曾经看过一篇文章《英国小学怎么写作文》，一个小女孩的学习自述。她说在中国，写作要靠技术。老师教作文一般分为三个部分：第一部分是开头，第二部分是故事的发生，第三部分是故事的结尾。另外老师还教学生运用一些修辞手法，比如比喻、拟人、排比等等。所以学生学会了把作文写得很美，老师就可以把好词好句圈出来，加以表扬。而在英国，写作要靠想象力。那里的老师教写作像是在玩游戏，教法很简单，就是老师会让一个学生代表挑选一个人物，另选一个不搭边的事物，然后请所有学生将两者互为融合，运用这两个要素，写出一个故事，看谁的故事好玩，谁的故事吸引人。通过中外比照，我们不难看出其中的差异，没有了悟性，没有了想象的翅膀，就会束缚孩子们的思维，抹杀孩子应有的天性。这值得我们教师深思。

二、感悟教学的现状

“悟性”在学生的学习与生活中扮演着十分重要的角色，但现实课堂教学中，有关学生悟性思维的观照明显不够，因此出现很多不一的状况。

（一）感悟教学被教师的“有为”所替代

感悟教学内部最根本的矛盾是“教”与“学”的矛盾，或者说是“教师”与“学生”之间的矛盾。作为教师，我之前总是怕学生不认识生字词，所以每篇课文都要讲怎么识字、写字（当然这也是小学阶段低年级新课标必须学习的内容），但是有的时候觉得是在浪费时间，很多学生都认识也会写；另外，也怕学生文章读不懂，就逐段逐句地教，将原本有故事有文采的文章肢解得七零八落，学生也没有整体地感受到文章之美，最后一场空，老师教得很累，学生学得枯燥。这样做只能酿成鲁迅口中所说的悲剧，就是“将人生有价值的东西毁灭给人看”，不利于学生的全面发展。

（二）感悟教学教不得法，致使学生厌学

《老子》有言：“授人以鱼不如授人以渔。”也就是说把东西一层层剥开来给人，还不如教会他如何取得东西的方法，使他一生受用。叶圣陶老先生也说过，“教，是为了不教。”正像德国教育家第斯多惠所说的：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”掌握好的学习方法，正是把握了发现真理的金钥匙。从某种层面上也说明学生必须要通过自身感悟、自己发现，才能走出属于自己的道路。我们不难发现，学生从上小学起，课业负担比较重，每天作业要写到很晚，虽然随着年龄的增长，他们的知识越来越丰富，但是他们的学习却变得日益艰难。根源是什么呢？每天都是机械地重复重复再重复。很多人也都认为小学是一切学习的根基，基础必须要扎实。所以学生每天大脑都用来背诵那些不加以思考的东西，毫无自由支配的时间，这使得学生精神自由的缺失，更谈不上感悟，谈不上心灵的舞动。

三、感悟教学的几点策略

对于低年级的学生来说，生活体验较少，阅历也不丰富，那么如何进行思考就成为老师亟待解决的问题。

（一）教给学生观察，激起思考

在低年级，观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物一样必不可少。观察也是最智慧的能源之一，孩子们需要理解和记忆的东西越多，他看到的各种关系和相互联系就越多，通过理解内化，才能转换意识，激起思考的涟漪。

（二）引领学生想象，侧面思考

低年级的孩子还是很单纯的，有时候会因为一只蚂蚁或者是一朵花的逝去而哭泣，因为在他们的世界里，一切都是诗意，一切都是希望的注释，一切欢乐都有微笑。

记得有一次，一个孩子因为一只蝴蝶死了，就放声大哭起来，孩子没有畏惧，她的心里满满的是对蝴蝶的爱惜，她很伤心。当我走到她身边怎么哄也不好，于是蹲下来对她说：“对不起，你很痛苦，别哭了，我们一起帮助它好么？”孩子噙着泪水说：“好。”我告诉她找个地方将蝴蝶安葬，让它不再痛苦。我想起了张爱玲说过的一句话，“每一只蝴蝶都曾经是一朵花的鬼魂，它飞回花间，是在寻找自己的鬼魂”。我告诉那个小朋友，它会变成一朵花，变成另一种生命，就不会再痛苦了。孩子似乎听懂了，这个时候就是一种引领，引领学生在她的世界里，自由想象，独立思考。也许对于她来说，还不知道什么是感悟，什么是思考，但是这种脑力劳动就已经是思考的雏形了，只是意识还未生成概念。

四、结语

感悟是在感知的基础上，用自己的心去悟，让看不见的东西被看见，在我自己的认识中，这应该是最重要也是最核心的。但是平常老师总是说，读书要有感悟，很少有人去引领到底怎么去感悟。小学阶段，老师不是法力无边，什么都要教，重要的宗旨是教给孩子得体的方法，养成思考的习惯，正所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师要给予学生的是一切事物的启蒙，感悟教学就是一种思维、思想的启蒙，这种启蒙就像一个身处迷宫的人，突然发现星空的存在，能自己学会思考出路，努力走出去。

参考文献：

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