让初中语文阅读教学回归简约

潘秀美

【摘要】本文论述初中语文教师打造简约化阅读课堂的策略：教学目标简约化，让学生明确阅读方向；教学内容简约化，突出阅读重点；导学问题简约化，激活学生的阅读思维。

【关键词】阅读教学 简约 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0077-02

阅读教学是初中语文教学的重点内容之一。现在，很多初中语文教师在阅读教学中陷入繁杂化的误区，导致初中生在阅读课堂缺乏自主阅读的时间和空间，文本阅读效率低下。鉴于此，初中语文教师就需要基于新课改要求认清语文学科特征，坚持阅读教学简约化原则，促进三维目标的实现。这样的教学才是真正有效的教学，才是教学智慧的直接体现。教师只有让课堂教学变得简约，使之回归本真，才能从根本上提高教学效率。

一、制订简约目标，明确阅读方向

教学目标的设计对学生文本阅读效果有着直接的影响。目前，很多初中语文教师在组织阅读教学活动的过程中往往会陷入繁杂化的误区，造成课堂教学环节“多而杂”，直接影响到教学效率。教师在组织阅读教学活动时应该基于简约化原则，制定简约化的教学目标。而为了实现这一目标，教师就需要反复阅读文章，把握文章脉络，了解文本内涵，与文本展开深入对话，找到文本阅读重点，在此基础上，引导学生进行有效阅读。

在《孔乙己》教学中，教师可以针对这篇小说的特点，引导学生分析人物特征、故事情节等。具体而言，人物方面，教师可以引导学生分析主人公孔乙己的外貌特征和语言描写；故事情节方面，教师可以引导学生根据以前所学的小说相关知识，分析孔乙己在咸亨酒店喝酒的故事；环境描写方面，教师可以引导学生分析孔乙己在咸亨酒店喝酒以及付钱的场景。每篇小说都具有自身的时代背景，鲁迅先生在创作这篇小说的时候，同样反映出一定的时代因素。因而，在分析这篇小说的时候，教师不仅要引导学生关注小说内容，还要引导学生关注作者创作小说的背景，从而结合时代背景更好地理解小说内容。但不管如何，教师在组织学生进行文本阅读之前，都应该先制定明确的教学目标，然后组织具有针对性的教学活动，使得课堂符合简约化原则，让学生在短暂的课堂时间里掌握更多的知识。

二、确定简约内容，突出阅读重点

（一）直奔主题，化繁为简

初中语文教材中不乏篇幅较长的文章。对于这些文章，教师就需要合理选择教学内容，把握教学重难点，使得教学目标明确、简约，以便学生在短时间内掌握文本要点，促进语感能力的发展。

在《最后一课》教学中，笔者确定了以下阅读内容：首先，向学生简单介绍韩麦尔先生的神态和语言，引导学生初步感知人物特征和人物思想；其次，感受法国人面对绝望时的矛盾心理和复杂感情。在教学中，笔者采取了简约化教学原则，只针对重点人物、重点事件展开分析，对其他无关紧要的人物则不做过多的介绍，直奔主题，重点突出，使得课堂教学事半功倍。

在上述教学案例中，直奔主题的教学方式使得教学目标明确，教学内容针对性很强。这样的教学比全面分析效果更佳。倘若教师无法抓住重点，那么最后可能造成“教师费劲教，效果却并不理想”的局面。

（二）关注学法，简约设计

在阅读教学中，一些优秀教师往往注重对学生阅读方法的指导、疑难问题的解答等。这种授课方式使得学生拥有较多的自主思考和自由发挥的空间，这有利于学生展开深入阅读，强化阅读效果。

在《故乡》这篇课文的教学中，特级教师魏书生抛开传统繁琐的教学环节，关注学生对这一篇课文自主阅读方法的指导。在教学的第一个环节，魏老师言简意赅地点出文中需要掌握和理解的关键之处，并组织学生进行初读，这样，学生在初读课文的过程中对课文的主要内容有了一定的了解。在第二个环节，魏老师主要指导学生从“这一篇课文应该怎么读、用什么样的方法读、读了以后有什么样的收获”这三个问题展开，并组织学生围绕这三个问题在小组内进行研读。第三个环节，魏老师还是引导学生围绕“怎么读—用什么方法读—读后的收获”进行阅读方法上的提炼，总结高效阅读课文的方法。这样，学生在课堂中就有了更多的自主阅读的时间和空间，就有更多的精力参与到“读”的研究中去。

在上述教学案例中，魏老师的阅读教学设计非常高效。但很多教师并没有掌握这种高效的教学方法，而是针对文章内容展开了较为详细的介绍，如此就造成了课堂时間的浪费。可见，要想实现高效教学，教师就需要对教材进行深入的分析，同时结合教学要求和学生的实际情况，注重传授学生科学的学习方法，这样阅读课堂才会更加精彩、高效。

三、设计简约导读问题，活跃阅读思维

（一）基于文本主线，设计简约化导读问题

在初中语文阅读教学中，教师需要遵循简约化原则，设计相应的教学环节，让学生抓住关键点，实现文本的高效阅读。

在《最后一课》教学中，笔者先提出几个问题：“小弗郎士在这天早上，经过了哪几个地方？他遇到了哪些人？发生了什么事？”在问题的引导下，学生能够直观地感知文本。随后，笔者再问：“在小弗郎士遇到的这些人中，最不应该出现的人是谁？”之后，学生开始注意到文章的创作背景，以更好地解读文本，了解人物特征。最后，笔者再借助问题：“我们站在读者角度，最应该关注小弗郎士遇到的哪个人物？”引出韩麦尔先生这个主要人物。

如此，学生在问题的引导下，逐步深入文本，展开目的性较强的阅读活动，把握小说脉络和中心思想，使得阅读效果不断提升。

（二）基于文本结构，设计多层次导读问题

文本阅读需要遵循由浅入深的原则。所以，初中语文教师需要为学生设计多层次的学习任务，引导学生从初读问题到深入文本。富有层次的导读问题使得教学目标明确，教学方向清晰，能很好地体现简约化教学要求。

在《藤野先生》这一课的教学中，笔者首先引导学生初读课文，然后借助问题进行导读：“初读课文之后，想必同学们已经了解了文章的线索，了解了文章的主要内容——藤野先生和‘我的交往过程。那么，你们知道这个过程具体可以划分为几个阶段吗？请同学们试着按阶段进行事件的概括。”在问题的引导下，学生对文本的内容有了整体的了解。而当学生完成了初步的阅读任务之后，笔者又提出了几个问题：“鲁迅在回忆藤野先生时，涉及到的小事可能都比不上现代教师对学生的日常关心，但就是这些看似不起眼的小事，却值得鲁迅先生永远怀念，这是为什么呢？”之后，笔者再针对历史背景展开简单介绍，要求学生展开思考，理解鲁迅先生怀念藤野先生，是因为藤野先生没有民族偏见。在深入探讨文本阶段，笔者又设计了几个教学问题：“鲁迅先生非常尊敬藤野先生，但最后还是选择了离开，而不是留下来继续学习，这是为什么呢？”在笔者的引导下，学生立即展开思考，并了解到：“鲁迅先生弃医从文，体现的是思想的转变，他这么做，是为了更好地报效祖国。”在一番引导之后，学生了解到了鲁迅先生离开仙台弃医从文的原因。之后，笔者又继续进行深入引导：“文章的第一、第二以及第三自然段似乎跟主要内容无关，是否多余？同学们觉得可以删除这几个段落吗？原因是什么？”

上述几个问题环环相扣，为学生梳理了文章的整体脉络，不仅有助于调动学生的学习热情和积极性，更有助于提升教学效果，使得初中语文阅读课堂更加简约、高效。

总而言之，初中语文教师需要遵循简约化原则，体现教学智慧，展示教学风格，发挥教育功力。在简约化教学理念下，教师需要为学生明确教学目标，合理设计教学流程，使得教学更加高效。而在实现简约的同时，还应该精要、深刻，充满智慧，回归本真，激发学生的主动学习意识，使得原本繁冗的语文课堂变得简单、自然、高效。

（责编 秦越霞）