小学语文中段略读课文“1+x”教学的策略

程嘉

【摘 要】 教师不能仅仅满足于一篇课文的狭隘视野，可以通过每个单元的略读课文，带出更多的文章阅读。扩大学生的阅读量，激活学生的阅读思维，深化对课文的理解，最终提升语文的核心素养。

【关键词】 互补；融合；增量；合力；阅读思维；语文核心素养

小学语文界的泰斗周一贯先生提出：“必然要求阅读教学从过度依赖课本，教学内容狭窄，教学形式单一的束缚中走出来，向‘综合性‘实践性课程的方向奋力前行，为发展学生的‘核心素养，更好地彰显课程的自身价值。”然而，我们大多数语文教师在教材的使用上仍然遵循从课文到课文的死板模式，语文教学没有实现生命成长。

从三年级开始，教材里出现了一种新的课文——略读课文。安排略读课文的主要意图是：让学生在老师的指导下，运用在前面精读课文里学到的阅读方法，自主学习课文。但是，从老师们长期实践的现状看，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。而仅仅通过一两篇略读课文的自主练习，学生不可能就能较好地运用精读课文里学到的阅读方法。还应该找到类似的相关主体的课外阅读材料，广泛阅读实践、巩固、延伸，这样学生的阅读能力才能提升，真正学会自主阅读。

所以，教师不能仅仅满足于一篇课文的狭隘视野，可以通过每个单元的略读课文，带出更多的文章阅读。这种“+”不是简单的复迭，而是必要的互补，和谐的融合，关键的增量，建构的合力，是“1+1>2”的“+”。

因为每一篇略读课文的主题不同，表达特点不同，侧重点不同，所以，应该根据略读课文的特点，选择不同类型的课外阅读材料与课文链接，采用不同的融合方式，让教学更有效。

一、补充“相同表达”选文，加深感受

很多略读课文写得很精彩，运用了生动的表达方法，给学生留下了深刻的印象。为了加深学生对这些表达方法的体会，感受其表达效果，可以引入运用相同表达方法的文章让学生阅读，并进一步感受表达方法的运用，此外还可以让学生试着运用。

比如：四年级上册第四课《火烧云》是一篇略读课文，文中作者抓住了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态。教学时，老师可以放手让学生充分自读，在交流过程中，品味颜色的多彩、绚丽。

二、补充“相同结构”选文，运用巩固

《語文课程标准》指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在精读课文里学到的阅读方法，要通过大量的阅读来巩固。

比如：三年级上册第六组课文都是描写祖国美丽河山的文章，两篇精读课文在结构上有相同点，都是总分总结构。在教学“概括主要内容”时，老师可引导学生学习用“中心句+方面”的方法去概括，在学习略读课文《香港、璀璨的明珠》一课时，老师可以先让学生回顾方法，自己运用“中心句+方面”的方法概括主要内容，再引入另外类似的文章让学生自己练习，让在这个单元学到的阅读方法得到运用、巩固。

三、补充“相同内容”选文，比较体会

有些内容，用不同的表达方式会有不一样的魅力。为了让孩子感受更多的表达形式，在教学时，可适当补充相同内容的另外的表达形式。

比如：三下的略读课文《夸父追日》是一篇神话，为了进一步让学生感受神话的想象和神奇，在学生自主、合作读懂课文后，可出示《山海经》里的原文，让孩子对照阅读，找出课文出色的改写。如，课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的（下转53页）（上接51页）水，霎时间两条大河都给他喝干了”等等，教学时，可引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力。

四、补充“相同主题”选文，拓展延伸

为了对略读课文的内容有更深刻的体会，还可以在自主学习课文后，找一些相同主题的课文，补充阅读，加深对课文主题的感悟。

比如：三年级下册的《想别人没想到的》是一篇略读课文，通过一个故事，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。在学生学完课文后，可补充阅读《画家作画的构思》，让学生通过读，找到画家是如何“绘藏”的，讨论画家是如何画“声”的。

五、补充“相同体裁”选文，激发兴趣

在阅读一些体裁特征明显的文章时，为了进一步感受这种体裁的特点，可以补充阅读相同体裁的不同文章，找到共同点，还能激发学生的阅读兴趣。

比如：三上《狮子和鹿》是一篇略读课文，也是一篇寓言故事。寓言这种文体是通过一个故事，告诉大家一个道理。可引导学生自由读课文，学生对课文内容有了一定的了解之后，再交流：课文讲了一个什么故事？自己受到什么启发？然后补充阅读《公鸡和母鸡》《一棵大树死了》《爸爸教我动脑筋》等寓言故事，让学生选读后讲故事，再说一说故事所讲的道理。

开展略读课文“1+x”教学，可以提升教师的教学研究水平，提升教师对文本的解读能力与再组能力，促进教师的专业发展。将更多的课堂时间与空间留给学生，充分发挥学生的学习主动性，通过自主阅读，合作探究，交流读书感悟等互补性阅读方式，实现课外阅读课内化，并在老师的指导下阅读，丰富阅读内容，拓展学生的阅读视野，提升阅读能力，让学生更多地尝试略读、浏览、选读等阅读方式，去比较、发现、运用，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，最终提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1] 周一贯. 阅读课堂新常态：1+x[J]. 语文教学通讯，2015（33）.

[2] 曹鸿飞. “1+x”群文阅读教学的实践探索[J]. 教学月刊（小学版 语文），2014（11）.