完善教研与教学模式 发展学生核心素养

刘立芸 韩学然

摘要：中国特色社会主义进入了新时代，再过32年就是建国一百周年，我国要建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国。作为一名小学教学工作的管理者，深感责任之重大。因为我们现在培养的学生正是实现我们中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量。因此，我们应该不忘初心，牢记使命，以“立德树人”为根本任务，以培养“学生发展核心素养”为目标，努力培养全面发展的人，力争使学生在学习过程中能够自主探究，逐步学会学习，具备科学精神，充盈人文底蕴，为其终身学习和发展奠定坚实的基础。

关键词：小学；知识体系；图形化；构建；教研与教学模式；核心素养

一、“学科知识体系结构图形化”的内涵阐述

知识结构确定为蜘蛛网型知识结构，以所学的学科知识目标为中心，将学科知识间相近的、有较大相互作用的知识作为网状链接，形成一个适应性较强的、能够在较大范围内左右驰骋的知识网。这种知识结构的特点是：知识结构呈复合型状态，体现知识广度与深度的统一，是对学生的探究、思维和创新能力的培养和提升。“体系”指的是学科知识体系，是指该学科整体大系统中的各种知识要素的有序组合，是一种将该学科各项知识结构有机整合成一个综合的学科知识结构的新型体系。“图形化”是指将相关学科知识进行重构，以流程图或思维导图等方式呈现，注重文字和形象的结合，其表现形式更直观、清晰，条理性更强，更符合小学生的思维特点。

二、国内外研究现状述评和研究与实践价值

知识结构理论是由美国心理学家布鲁纳所倡导，而又被美国教育哲学家施瓦布等人所完善的关于课程的系统理论。布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必掌握该学科的结构”。从布鲁纳的代表作《教育过程》中，我们发现他所提出的学科知识结构是由该学科的基本概念、基本原理和基本规律组成，强调的是知识本身的结构组成。施瓦布等人对该理论作了进一步的补充和完善——注重了概念、原理和规律的产生和形成过程，以及学习主体认知形成过程的操作“工具”的研究。因此，我们研究的知识结构体系一方面指的是一定历史阶段的理论知识成果；另一方面指的是知识成果的产生及发展过程。基于这样的研究理论，研究中我们除了让学生掌握知识结构体系中的相关学科知识以外，还重视学生在构建基本学科知识结构体系图的过程中，不断提升科学探究、实践创新等核心素养的有效策略。四川省人才研究会的张子健老师在研究“建立自身知识结构体系的方法”时曾指出纲举才能目张、提纲才能挈领。自身知识框架、自身知识结构体系越清楚、越稳固、兴奋程度越高，学习就会越轻松、越自主，学习状态、精神面貌和学习节奏保持也越好。国内外对于知识结构体系应用于日常教育教学的研究还处于起步阶段，但它可以规范教师的知识体系，扩充课堂知识容量、提高课堂教学效率、扎实学生文化基础、促进学生自主发展，这一点已被越来越多的教师认可。

三、促进学科知识体系图形有效形成的教研和课堂教学模式

教师从“学科-年级-章-节”角度梳理学科知识结构体系图，使知识结构形象化、条理化、清晰化；学生结合自身实际构建图形化的知识结构体系，即学生构建成“知识点-知识模块-知识单元-知识体系”的知识体系。

（一）教师教研模式的系统构建

1.教师学科知识体系的形成。

各学科团队围绕“学科体系——年级知识体系——章节（或模块）知识体系——每节课”的思想，建立教师备课时的知识结构体系图，实现教师从学科体系的高度深入挖掘教材、把握教材，驾驭每堂课，并能引导学生系统提炼重点和精华。

2.教研模式形成的主要平台

（1）青蓝工程。“百家争鸣，思想碰撞，百花齐放，馥郁芬芳”，开学初，本着“教学相长，共同提升”的原则，学校会召开“青蓝工程”暨师徒结对推动仪式，在全体教师的见证下，新老教师签署“师徒结对协议”，明确师徒职责和义务。

（2）集体备课、成品课展示和课后教研。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我们利用每周的固定时间，引领教师开展 “集体备课”、“成品课展示”和“课后教研”活动。让教师备课时关注不同学段知识结构体系图的不同要求，完成整册书、整套书和不同板块的知识结构体系图的建立。从而逐步实现教师教的知识体系的有效形成。学校固定语文、数学和英语的集体备课时间，学校领导牵头，各年级学科组长组织确定主备人，准备下一周所涉及内容的教学设计。首先集体研讨，集思广益，广泛讨论，对主体发言人的发言内容进行补充完善，形成共性研案。然后进行成果展示，主备人根据共性研案，经过师徒对子互纠互听，形成个性化教案和展示课，下周分学段进行成品课展示。最后是反思交流，在下次的集体备课之前先是对上周展示课的一个评说，分析教学中遇到的典型问题、可借鉴的教学技巧、课后心得体会、学生反映的问题等。常态的集体备课和课后教研活动为课堂教学模式有效形成的研磨提供了平台保障。

（二）学生学习策略的全面形成

1.学生学科知识体系的形成

学生通过教师图形化知识体系的呈现，形成“知识点-知识模块-知识体系”的知识构建方法，完成内涵丰富的知识结构体系图形化构建，并结合自己的学习水平，发掘自身潜力，全面自主发展，促进知识多元化生发，夯实文化基础。

2.小组捆绑式评价机制的激励保障

习主席在报告中强调“努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育，我校的班容量较大，面对这样的实际，我校采取积极的应对措施，积极开发并完善“小组捆绑式评价机制”，本着“组间同质，组内异质”的原则，将全班同学分成若干个小组，学生合作完成老师布置的任务，并以小组总成绩展开竞争。课堂学习活动的安排，坚持“在合作中竞争，在竞争中发展”的理念，让学生的课堂紧张度和参与率力争达到百分之百。在这样的激励机制的保障下，教师最大限度地引领学生形成各学科有效的学科知识体系结构图，以最简约的方式，努力让每个学生都不掉队。这样的评价方式，旨在最大参与率和生成度地促进学生学科知识体系和有效学習策略的形成。

总而言之，我们在教学工作的研究和实践中，要大力发扬“工匠精神”，让我们的教学模式和学习策略日趋完善，精益求精。要按照十九大提出的新论断、新目标、新任务，落实好教育部的部署和陈宝生同志提出的“学起来、教起来、传起来、研起来、干起来、实起来”工作要求，紧密结合我校教学工作实际，画好施工图，写好奋进之笔，拿出得意之作，为中华民族伟大复兴中国梦的实现输送更多有用的建设者和接班人。

参考文献：

[1]张建伟，基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2000（10）.

[2]满其峰，张义兵，小学知识建构社区中的批判性思维研究[J].电化教育研究，2014（2）.

[3]《英语课程标准》[M]，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2011；

作者简介：

刘立芸，女，出生于1975年8月，天津市宝坻区人，毕业于天津外国语学校，现任天津市宝坻区顺驰小学教务主任，主要负责学校的教务工作。

韩学然，男，出生于1970年8月，天津市宝坻区人，毕业于天津宝坻师范学校，现任天津市宝坻区电化教育技术指导中心办公室主任，主要负责电教中心的日常工作和市电教馆的业务工作。