阅读：始于兴趣，成于习惯

沈淑宜

阅读的重要性人尽皆知，然而由于各方面原因，小学生阅读兴趣与阅读习惯的培养却始终不尽如人意。阅读始于兴趣，唯有兴趣能够促使学生不断地进行阅读，而阅读又成于习惯，只有形成良好的阅读习惯，才能守得云开见月明。为此，我们需激活学生阅读兴趣，引导学生形成良好的阅读习惯。

一、阅读兴趣的激活与培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”。然而由于当前丰富多彩的世界迷人眼，更多更有趣的事物吸引了小学生（如玩具、游戏等），二维的文本阅读势必受到了冲击，加之家长没有营造良好的阅读环境，学生阅读兴趣自然难以激发。

1.让阅读被分享激活

阅读是一种自发的行为，因此需要一定的自制力与自我约束力。然而缺乏自制力与自我约束力会使学生阅读动力不足，而过多的自制力与自我约束力又容易抑制学生阅读兴趣。为此，教师可以将阅读变为一种分享，让学生在分享阅读的过程中激活阅读兴趣。

具体而言，分享阅读有很多种方式，比如，开设阅读分享课，抛出分享主题，引导学生按照主题来列出分享大纲，根据大纲分享自己所阅读过的书目。这样一来，进行阅读分享的学生将自己阅读的体验分享给更多的同学，自己内心会有一种愉悦感，有利于阅读行为的持续。而倾听他人分享经验的学生则能够被这种阅读的乐趣和氛围感染，从而产生阅读的兴趣和欲望。此外，还可以定期举办“读书观摩会”“好书推荐会”，成立文学社团等，这些都是分享阅读的重要途径，有利于激活学生的阅读兴趣。

2.让亲子共读播撒阅读的种子

亲子共读是一种很好的阅读方式。因为低年级孩子的阅读通常是亲子共同阅读甚至可以说是依附式阅读，是孩子依附于父母的阅读而进行的阅读和体验。到了中高年段，随着学生年龄的增长逐渐过渡为独立阅读，在这一过程中，亲子共读是不可以缺位的。一旦缺位，儿童感受不到阅读的乐趣，阅读便会停滞不前。

为此，教师应该积极发挥家长在亲子共读方面的作用，鼓励家长以多种形式的亲子阅读来培养学生的阅读兴趣。在研究过程中，我们积极发动家长帮助子女购买感兴趣的课外书，如杨红樱、曹文轩、沈石溪等孩子们喜欢的作家的相关书籍。根据不同年龄特征，在家中设立有特色的读书吧，设立固定的共读、分享的时间与空间。学生与家长在共读中分享、交流阅读的感受，从而增强阅读体验和成就感；此外教师还可定期采用访谈、读书问卷调查等方式对学生在家中的阅读时间和效果进行调查研究。

这些亲子共读的形式具有一定的仪式感，有利于促进亲子间的沟通与共进，能够大大激活学生的阅读兴趣。

二、阅读习惯的引导与形成

阅读兴趣被激活，于学生而言仅仅是一个开始。若要真正取得成就，提高阅读水平，则必须养成良好的习惯。为此，教师可以引导学生记录已读书目，建立学生个人阅读博客，同时提供阅读展示的平台，以便逐渐引导学生形成良好的阅读习惯。

1.活用阅读记录卡

记录已读书目，不仅是对所阅读过的书的一个系统的记录，也是对阅读轨迹的一个描绘，更是令学生感觉到骄傲的一种功勋。为此，教师可以引导学生将所阅读过的书目完完整整地记录下来，使记录已读书目延续阅读行为，形成阅读习惯。

阅读记录卡包括时间、书名（文章名）、作者、阅读收获（或佳句摘录）等方面内容。教师可以引导学生按照这一格式来将自己已经读过的书记录下来，每次阅读完一篇文章或者阅读完一部作品，都将其记录下来。长此以往，学生每阅读完后，都会认真地将所阅读的信息记录在表格中，对于阅读而言是一种印象的加深，对于学生而言也是一种自我的良性暗示，对于阅读习惯的养成来说更是具有重要的作用。

2.建立学生个人阅读博客

已读书目是比较宏观的，也是比较粗略地记录学生的阅读书目与心得的记录方式，而要想养成良好的阅读习惯，就需要有更为细致、详尽的阅读行为。而结合信息时代的特点与学生的个人喜好，笔者认为，可以建立学生个人阅读博客，引导学生在博客中记录自己的阅读心得。学生将自己内心的感受通过文字输入电脑中，对于阅读是一种强化。而将阅读心得分享出来，也能够得到其他读者的共鸣。比如，学生A阅读了《皇帝的新装》，在博客上记录了自己阅读过程中的心得：“今天，我终于把《皇帝的新装》读完了。童话中的皇帝是多么愚蠢和虚伪啊，他的行为让人捧腹大笑，其实他根本看不见那件所谓的新衣服，却要在臣子和百姓面前装出一副欣赏衣服的样子，真是愚蠢到了极点！为什么这么笨的人都能当皇帝呢？他怎么会把国家治理好呢？太不可思议了！”

恰好学生B也阅读了《皇帝的新装》，他在学生A的阅读博客中进行了评论：“是呀，愚蠢的皇帝每天只想着穿华丽的衣服，什么事也不管，不是一个好皇帝！同时我还觉得皇帝手下的那些臣子也是十分虚伪可笑！他们为了讨皇帝的欢心，明明什么也看不到，但又不敢说实话，都说假话来欺骗皇帝。我喜欢那个小男孩，因为看见皇帝没有穿衣服，就勇敢地说了出来，是一个诚实的孩子。以后我也要像小男孩那样诚实善良地做人！”

在阅读博客中，学生分享了自己的阅读心得，也提出了自己在阅读过程中的疑问，并且进行了交流，这就是沟通与共鸣的魅力，它能夠使阅读更有生命力，使阅读延续得更深，绵延得更广。在这一更深、更广的过程中，学生的阅读习惯也在一点一滴地形成。

3.提供学生阅读展示平台

阅读是一个对文本进行个性化解读的过程，如果教师能够抓住阅读的特点，为学生提供阅读的展示平台，则能够使其阅读习惯进一步巩固和夯实。比如，可以设立读书专栏窗口，将学生的阅读书目进行展示，评选每月阅读之星，让阅读量大的学生上榜，借助这一展示平台来鼓励学生多阅读、广阅读。又如，可以进行写读后感大赛，对学生的阅读成果进行检验，对优秀的读后感进行推荐发表和班内、校内展示。此外，可以设立班级阅读节，在阅读节时，将学生所有的阅读成果进行轮流展示（如剪报、摘抄、心得、随笔、已读书目等）。这样的展示，肯定了学生的阅读成果，也在班内形成了良好的阅读风气，学生会以阅读为荣，以阅读为傲。此类活动越丰富，学生的阅读习惯越容易养成。

阅读是一条漫长的路，路的尽头不是小学毕业、大学毕业，而是人的一生。作为教育者，我们需要做的也不仅是培养学生一时的阅读习惯与阅读能力，更不是仅仅在于让学生通过阅读取得良好的语文成绩，而是需要在多种教学方法、教学活动与教学探索中，找到能够让学生受益终身的方法和路径，并且不忘初心，持之以恒，在学校内、社会上引导形成良好的阅读风气，让阅读陪伴我们的一生。

参考文献：

[1]吴晓丽.培养阅读兴趣，养成阅读习惯[J].课程教育研究，2017（16）.

[2]吴利英.小学生阅读兴趣和习惯的培养[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（2）.

[3]吴星依，杨伟静.浅谈小学生语文阅读兴趣与习惯的培养途径[J].考试周刊，2017（83）：71.