协同创新背景下的实验教学改革与实践

胡冰雪

摘要：随着我国社会经济的迅速发展，教学改革进程的日益深化，各学校的创新教学模式层出不穷，新课改中的语文协同创新思想更加引起广大教育工作者的密切关注与重视。在展开语文教学活动中，贯彻协同创新理念，有利于提升学生语文能力、创新能力。基于此，本文阐述了协同创新的基本含义，试图从协同创新的视角探讨了我国语文教学活动的改革，提出了新的发展思路。

关键词：协同创新；语文教学；实验教学改革；实践

近年来，随着我国教育领域新课改的不断推进，“大语文”观念正在得到更多教学工作者的接受与认同。而構建具有时代特色的语文教学模式，第一任务是制定合理的教学目标。在语文课堂教学活动中，学生是学习语文的主力军，而教师作为教学活动的主导，在展开双边化的教学时，学生的个性化得到充分发挥，而教师的主导作用也发挥到极致。教与学目标的协同性是影响教学效果的重要因素。为此，在语文课堂教学中，秉承目标协同的理念，有利于帮助学生更好地掌握应有的语文知识，提高语文应用能力，更有利于培养他们准确把握语文规律、学习语文的方式以及深入应用语文知识的创新能力。

一、协同创新的基本含义

在如今国家科学、文化领域日新月异的时代里，协同创新既是国家发展层面的战略思想，又是学校提升自主创新教学能力可行性的发展道路。为此，我国各所教育机构需要审时度势、顺应时代发展潮流，结合协同创新理念，创建校园文化，特别是加强文化的创新，文化创新实际上是一种创新型的活动，创新的教学方式以及创新的教学氛围，主要为了激发广大学生的创新思想，养成开拓创新的良好品质，提升学生的文化内涵，激发其语文活力，进而促进语文学科的创新发展。

二、协同创新背景下语文实验教学改革与实践

（一）知识积累与梳理之间协同创新

第一，积累知识是新、旧知识的一种同化，构成新的知识结构的存储过程。在语文教学中，教师通过对相关知识的疏导，为了更好地突出讲课重点，化解相关难点内容，理清知识结构。语文学习积累中，主要包括两点内容：其一，语言信息方面。主要指积累音节、字词、句式、修辞等，属于识记类内容。其二，文学知识方面。例如：对课文、世界名著的理解等。当学生平常记诵相应的字、词句、篇等，形成一定规模的积累时，运用语文知识就会更加得心应手。第二，知识疏导是学习语文的重要阶段。实际上，在疏导语文相关知识的时候，不仅是学生了解、加深记忆的过程，而且是学习、研究的基础。语文教学中，教师需要引导学生把已知的知识进行重新归纳，进而寻找内在联系。从泛学至精学，逐渐让书越读越薄。从杂乱无章到井然有序，从纷繁复杂到简约精炼，进而实现对知识内涵的压缩与深入理解。这样，学生在不断归纳、梳理知识过程中，逐渐形成自身的知识系统，有利于查漏补缺，有序地展开学习活动。实际上，语文教师的知识疏导期间，属于一个去粗取精、去伪存真的过程，关键在于“量”的积累，抓住实质内容。让学生的语文从“量变”达到“质变”。例如：在开展古代诗词鉴赏课的时候，教师可以引导学生先进行分类研究，找出我国古代诗歌发展的规律，再进行分类整理。通过一定程度的知识梳理，掌握了运用知识的一般性规律，进而达到触类旁通的学习目标。既强化了学生对语文的学习兴趣，又有利于提升他们的语文素养。再如：教师在讲意象问题的时候，可以选择一首诗进行精讲。只是，梳理诗词的内涵时，则要在学生掌握一定知识的前提下进行。这时，教师的知识疏导才会更有意义，更加让学生心领神会。

（二）学习技法的了解与指导之间的协同创新

学习技法主要指学习的策略与学习技巧。每位学生皆需要形成自己的一套学习策略与思路。在新课改形势下，展开语文教学活动时，教师需要建立充满活力的开放的教学模式，秉承态度思想和知识技能、过程与结果同等重要的教学原则，在教会学生如何分析问题的方法时，还要对处理实际问题能力进行培养，更需要引导广大学生形成创新的思想、人格及意识。为此，教师应当对语文课堂教学模式加以创新。不但应当按照教材的目标、特征、内容进行教学，更需要充分根据学生的实际情况、接受水平、现有的教学条件等进行多样化的教学。例如：在语文课上，教师不但可以组织同学们开展相关课题的研讨，并鼓励学生提出疑问，还可以引导学生进行角色转换，即站在教师的立场模拟课堂教学活动。竭力打造和谐向上的学习氛围。同时，语文教学不仅局限于教室内部，也可以拓展到校园及社会，充分利用教学资源、社会资源、自然资源，形成丰富多彩的语文综合性交流活动，例如：组织讨论会、演讲比赛等，进而拓宽学生的知识范围，让其在交互式的教学环境中，扩大视野，开拓思维，达到寓教于乐的教学目的。

（三）教学过程与效果之间的协同创新

新时期，开展语文教学活动中，需要充分应用协同思想，有利于提高教学的组织性，协调教学活动中各要素之间的关系，进而构建语文教学系统自动调节机制。使得教学系统成为新的有机整体，促使学生身心协调性发展，提高他们的文化底蕴与综合素养。因此，在进行语文教学过程中，教师应当牢牢抓住教学目标，控制教、学的盲目性，紧紧围绕教材相关单元的目标，同时注意与总目标保持联系。依据实际的目标、教材内容的逻辑，采用合理的思维方法，深入理解教材内容，并从低至高地对各项目标，如认识、领会、运用、整合、评估等作出反应，引导学生主动掌握新知识、技能。总体而言，语文教学重在锻炼同学们听、说、读、写四大技能，所以，在教学的时候，可以采用氛围熏陶、教师言传身教等各种方式，有效提高学生的语文水平。

（四）情感塑造、引导之间的协同创新

情感主要包括爱国情怀、道德思想、事业心、团队意识能，一切可以促进理智发挥的倾向等因素。情感的培养与塑造可以借助很多方式实现。当然，课堂是重要的培养基地。积极的情感是语文教学的一项重要目标。现阶段，语文课堂活动中，教师需要树立服务学生的教学目标，因此，在进行语文教学的时候，要尽量调动学生的热情与参与度，引导学生主动对相关内容加工，有效激发学生欣赏、创作的渴望，以及交往、表现的心理。构建完美的语文知识体系，引导学生追求成功的情怀，有效地磨炼他们的奋进意志等。例如：在平常的作文练习中，教师需要引导学生形成这样的理念：应当体现文体鲜明、突出中心、结构严谨、思想新颖等特点，注意培养他们积极投入自身真挚的个人情感，密切关注与感受生活中存在的现象。引导学生把写作视为自己的品牌进行精心打造。多在文章中加入一些名人名言、成语典故等，并将积极的人生观、价值观、审美观融入其中，使得文章达到一定程度的积极作用。这样展开写作课教学时，势必会学生感到豁然开朗，文思泉涌，逐渐培养终身喜爱语文、探索语文的习惯。

三、结束语

总之，随着我国新课改思想的进一步深化，协同创新成为各大学校培育创新型人才的重要指导思想，也是有效提升学生综合素质的途径。为此，相关的教育工作者必须对此引起高度地重视，深入了解本校实际情况，充分尊重学生的个性化差异，秉承协同创新的思想展开语文教学活动，积极探索新的教学模式，引导学生有效疏理新旧知识，以便形成自身语文知识体系，掌握运用知识的规律。同时，教师还需要积极拓展教学模式，充分利用社会资源与自然资源，开展丰富的语文综合知识活动，紧紧围绕教学目标，促进学生协调发展，并加强情感道德方面的引导，着力提升学生语文素养与知识的应用能力。

参考文献：

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（作者单位：贵阳学院）