翻转课堂与大学英语个性化教学

吴伶倒

[摘要]翻转课堂，作为一种新的教学理念及模式，在教学流程、师生角色、课堂时间规划、教学手段、资源及评价体系等多方面颠覆了传统的大学英语标准化课堂。这样的颠覆与个性化教学理念相契合，促进了大学英语课堂的多维有效互动，进一步开发了学生的潜能，满足了个性化评估的需求。

[关键词]大学英语；翻转课堂；个性化教学

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）01-0146-02

《大学英语教学指南》（2017）指出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。不仅如此，《指南》还明确要求大学英语课程设置要充分体现个性化，有利于学生的个性化学习，促进学生个性化学习策略的形成，并且开发科学、系统、个性化的大学英语课程评价体系和大学生英语能力测试体系，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈。然而，我国传统大学英语教学一直强调统一的教学目标、内容及评价手段，忽略语言学习主体的个体差异性及自主性，这也是大学英语教学多年来效果不佳的主要原因之一。如何针对学生的个性差异实施教学，促进学生的个性化发展，是大学英语教学中的一项重要使命。

一、个性化教学与大学英语个性化教学

《国际教育百科全书》将个性化教学定义为：“一种以个体而非群体为基础的教学形式”。李如密认为“个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动”。邓志伟认为“个性化教学的实质是使教师和学校管理者采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术型等方面的成长超过传统的非个性化教学”。上述对个性化教学的解释既有合理之处，但亦存在不足。《国际教育百科全书》中的解释未揭示个性化教学的本质及目的；李如密强调了“教”与“学”双方面的个性化，但阐述略显抽象，未具体解释“个性化”的内涵；邓志伟重点强调了个性化教学的“适应性”，但解释同样笼统。笔者认为，个性化教学是一种以个性化教学理念为指导，旨在充分发展每一位学生的个性，在充分尊重学生兴趣、意愿、需求及能力的前提下，有着多元目标体系及教学要求，灵活变通地采用各种形式的教学方法与手段、丰富开放的教学资源及多元化的评价与测试方式等充分发挥学习自主性的教学活动。

在个性化理念指导下的大学英语个性化教学，应致力于培养学生的个性，帮助学生实现和谐发展；大学英语个性化教学需以学生为中心，重视学习者的主体性，尊重个性差异，针对不同学生，采用多样化的教学方式、手段及资源因材施教，并采取多元化的体系进行评价与测试，将教学多元化与学习者个性化相结合，从而引导学生积极探究知识建构，充分发挥自主性，全面提高自身素质，实现个体和谐发展。

然而，在传统授课方式下，大学英语教学难以真正突破个性化教学瓶颈。单一的教学目标、教学要求、教学方法、手段及评价与测试方式无法激发学生的积极性与自主性，难以满足个性化教学的内涵。相对地，作为新兴教育理念及教学模式的翻转课堂颠覆了传统教学，开创了一条个性化教学的思路及途径。

二、翻转课堂的内涵及特征

（一）翻转课堂的内涵

20世纪90年代早期，Eric Mazur尝试开展了翻转课堂的实践与研究；2000年J.Wesley Baker为翻转课堂赋予了学术概念；2004年，Salman Khan通过信息交流平台帮助表妹解决数学难题，并将视频放在了YouTube网站供众人观看；2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams进行了共享教学视频的实践；2011年，可汗学院的创办刮起了网络教学的旋风，由此，翻转课堂在世界范围内传播开来，成为教育界所关注的一种全新的教育理念及模式。

Kathleen认为翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化；Bishop&Verleger;将翻转课堂定义为课上交互式小组学习活动和课下基于计算机的个性化教学相结合的一种教学技巧；张虎认为翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看和学习教学视频等资源，回到课堂上师生面对面交流，一起完成作业答疑、协作探究等活动的一种新型教学形态。可见，尽管学者们对翻转课堂的具体表述和实施形式看法不尽相同，但都肯定了翻转课堂的本质，即其颠倒了传统知识传递及内化的方式，为学生提供了丰富的开放资源，由学生在课下通过各种方式自主完成知识传递，在课内通过教师指导协助及协作学习等方式实现知识内化。

（二）翻转课堂对传统大学英语课堂的革新

首先，翻转课堂颠覆了标准化教学流程。在传统英语课堂上，教师借助口头讲解及板书等方式将知识传递给学生；课下，学生通过预习、作业及复习等方式内化课上所传授的知识。翻转后的大孪英语课堂则与之相反，课下，学生通过自主学习完成知识传递；课上，在教师的指导和帮助下，学生通过探究、答疑、讨论及协作等各种活动完成知识内化。

其次，翻转课堂改变了传统“以教师为中心”的教学模式，重新定位了师生角色。在传统大学英语课程中，教师是讲授者，是知识的拥有者及傳递者；学生是接受者，根据教师所传授的知识，以既定步伐进行被动学习。翻转后，教师将不再是学习的中心，而成为学生学习的指导者、促进者、推动者及脚手架；学生成为整个学习过程的主体，通过实际参与活动主动完成知识建构。

再次，翻转课堂改变了传统课堂安排，重新规划了课堂时间。在传统大学英语课上，由于教师需在有限的时间内向所有学生传授既定内容，讲授占据了多数时间，很难开展真正有意义的一对一的交流；而翻转后，学生课前已完成了相应的知识传递，课堂讲授时间可大大缩短，从而为学生留出更多时间来协作完成学习任务，实现知识内化。

最后，翻转课堂为师生提供了多样化的教学方法、丰富开放的资源及多元化评价与测试体系。在传统大学英语课中，教师主要借助口头传授及板书等方式将既定教材中的有限知识传递给学生，依据卷面成绩对学生进行终结性评价。而翻转后，教师都可以根据自身的教学特色和学生的具体情况选择不同做法；教师为学生所提供的学习资源也将不仅仅限于教材，而可以在充分考虑学生兴趣、意愿及能力的前提下，为学生设计及提供更多样化的资源；教师还可以在课堂上对学生即时予以评价反馈，采取在内容、形式及标准等方面更多元化的体系对学生进行形成性和终结性的综合性评价。

三、翻转课堂与大学英语个性化教学

第一，翻转课堂对传统教学流程的颠覆体现了因材施教的个性化教学理念。翻转后的大学英语课堂使因材施教的差异化教学成为可能。摆脱了标准化理念束缚的教师，可以从自身教学风格出发，尝试不同的教学手段，满足不同层次学生的需求，会教，乐教，个性化的教；学生可以根据自身的知识结构、兴趣及需求选择内容，依据自身的基础及习惯学习，自主支配时间与空间，会学、乐学，个性化的学。

第二，翻转课堂对传统教学模式的改变及对师生角色的重新定位为个性化教学体系的构建提供了保障。翻转课堂聚焦于每一個需要帮助的学生，以学生为中心、以尊重学生个体差异性为出发点；在翻转课堂模式下，学生必须具有较高自主性，能根据自身特点和需要，制订计划，循序渐进，形成个性化学习策略，实现自身潜能。

第三，翻转课堂对课堂时间的重新规划増加了课堂交互性，促进了多维有效互动。J.Alan认为个性化教学最关键的特征就是师生间的互动以及学生与教学资源间的互动。在大学英语翻转课堂中，教师的角色从课程内容教授转变为教学指导，这使教师可以有充足时间与学生及时沟通，有机会与每位学生交谈并评估其学习情况，做出一对一的即时指导、帮助及反馈。另外，在翻转课堂中，学生需通过小组协作方式进行学习活动，这无疑会促进生生间的交流与合作。不仅如此，课下在线交流也可以进一步增加了师生和生生间的交互。

第四，翻转课堂提供了多样化的教学手段及资源。在传统大学英语课堂中，教师所提供的资源往往限于教材，所采取的手段也往往是单一的“填鸭式”教学；而在翻转后，教师可以根据自身特色以及学生的个体特征和需求提供海量资源，促进学生与教学资源之间的互动。不仅如此，教师在设计组织课堂活动时，可以针对不同学习内容及目标，采用不同教学手段，为学生提供多样化的表现手段及参与方式。

最后，翻转课堂更多元化的评价体系满足了个性化评估的需求。传统大学英语教学对学生的评估往往为对学生英语水平单一的终结性考核；而翻转后，多元化的综合评估体系将更注重学生个体各方面的差异，采用差异化、非正式的多样形成性评估方式，即时为学生提供个性化的反馈信息，从而帮助学生提高学习效率，激发学生学习自主性。

总之，“个性化”就是教与学要有特色，要充分体现网络化、多媒体教学的优势和功能。大学英语翻转课堂无疑体现了大数据时代网络化、多媒体教学的优势和功能，在海量资源的前提下，学生可以根据自身的兴趣、意愿及需要进行自主有效学习，实现有特色的个性化学；而教师也可以在翻转模式下，利用大数据及多媒体等多样化的手段实现个性化的教。

参考文蚨：

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