翻转课堂在留学生医学微生物学教学中的应用探讨

王金冬，吴晓燕，王红艳，付玉荣，刘志军

(潍坊医学院，山东 潍坊 261053)

随着我国综合国力的发展和“一带一路”发展战略的提出，来华的医学留学生数量逐年增加。留学生教育已成为我国医学高等教育的重要组成部分，在推进医学教育国际化、提升学校知名度和培养师资等方面发挥了积极的作用。医学微生物是一门重要的医学基础课程，也是连接传染病等临床学科的桥梁，在医学教育中占有重要地位。近年来，潍坊医学院积极倡导留学生教育教学方法改革，翻转课堂作为一种新型教学方法在医学微生物教学中进行了初次尝试，取得了良好的效果，值得进一步推广和应用。

一、教学对象

随机选择2014级留学生作为实验组和对照组，实验组33人，对照组36人，两组在生源结构、授课教师、教学内容等方面完全一致。医学微生物学分为细菌学、病毒学和真菌学三个部分，真菌学部分课时少，内容独立，便于操作和实验，为所选章节。

二、教学方法

对照组沿用传统教学法，以教师为主导的课堂讲授为主。实验组采用以学生为主导的“小组竞赛式”翻转课堂教学，做法如下：(1)学生分组：学生自由组合或随机分为6组，尽量保证每组的人数基本一致。(2)任务分配：教师将真菌学的内容分为若干个知识点，包括真菌的生物学特性、致病性、诊断与防治、浅部真菌、机会性致病菌等，覆盖本章节的重点和难点内容，每组学生可自由选择或随机分配一个知识点，要求以小组为单位围绕知识点查阅资料制备5-10min的PPT课件。(3)小组竞赛：每组选出一位代表围绕所选知识点进行PPT讲解，其他组学生针对所讲内容展开提问。由三位教师担任竞赛评委，教师根据各组在PPT制备、内容讲解和问题回答中的表现进行评分，同时进行组间互评，其他组对竞赛小组进行评分，要求公正、公平、客观。(4)教师总结：最后20min，教师对本章节的重要知识点进行总结，对学生在讲解中存在的错误及时纠正，认真解决学生提出的疑难问题。(5)章节测验：设计20分的测试题，题目需涵盖真菌学的重点和难点内容，同时对实验组和对照组学生进行测试，比较两组成绩。(6)问卷调查：自行设计问卷，调查实验组学生对于“小组竞赛式”翻转课堂的看法。(7)统计学分析：运用SPSS 19.0软件对统计数据进行方差分析和t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

三、教学效果分析

(一)小组竞赛得分。

竞赛评分满分为10分。实验组内各小组之间的分数存在明显差异(P<0.01)，第三组学生表现较好，得分明显高于其他组(P<0.05)，第五组得分较低，与第一组和第六组之间有统计学差异(P<0.05)(见表1)。

表1 实验组内竞赛得分比较(分，

(二)测试成绩比较。

两组成绩比较，实验组明显高于对照组，差异显著(P<0.01)(见表2)。

表2 实验组与对照组测试成绩比较(分，

(三)问卷调查结果。

对“小组竞赛式”翻转课堂进行调查，结果显示，81.8%的学生表示喜欢该教学方法。其中，85.2%的学生认为该方法有助于激发学习兴趣、提高学习效果；96.3%认为该方法对提高自学能力有帮助；88.9%认为有助于培养团队合作精神。18.2%的学生对该教学方式持负面评价，主要观点集中在占用太多课余时间、PPT讲授重点不突出，或存在明显错误等，希望在后续教学中有所改进。

四、教学反思

留学生是一个特殊的群体，他们的思维方式、学习特点与中国学生截然不同，具有以下特征：时间观念淡薄，行为懒散，迟到、早退现象严重[1]；个性特征鲜明，自信，自我表现欲强，喜欢与教师互动交流[2]；年龄和知识结构差异较大，知识基础相对薄弱等。独特的文化背景和意识形态造就了留学生特殊的学习思维特点，如何有效发挥留学生的个性优势，降低其不良行为习惯对教学效果的影响，是教学方法改革中亟需解决的问题。

翻转课堂，是由Wesley Baker J 提出的课堂翻转运动，颠覆以往“课上教师讲授，课下学生作业”的教学方式，学习的决定权由教师转移给学生[3]。课堂外学生通过观看视频、查阅材料等方式完成自主学习，课堂上进行师生、生生之间的协作探究、互动交流[4]。研究证实，翻转课堂能有效提高教学效果，在培养学生的学习兴趣、自学能力、沟通协作能力等方面效果显著[5]。本次实验以留学生为研究对象，内容方法的设计从克服留学生基础知识薄弱、课堂参与度低、自学能力不足等缺点以及发挥其思维活跃、表现欲强等优势入手，尝试性地采用翻转课堂教学，鼓励留学生自主学习，根据自身情况自行规划学习内容、学习节奏，选择合适的学习方法等，提供合适的环境引导学生积极参与讨论、提问和讲授。为了提高留学生参与教学活动的热情，培养其竞争意识，我们创新性地将 “小组竞赛”引入翻转课堂教学中，并开展了学生互评活动。这不仅增强了学生的参与意识，也有助于相互学习、共同提高。“小组竞赛式”翻转课堂是留学生医学微生物教学改革的首次尝试，虽然存在一些不足，如学生教学技巧缺乏，授课重点不突出，课件制作不符合规范等，但在提高学习效果、培养自主学习能力方面取得重大突破，也得到学生的广泛认可。

“小组竞赛式”翻转课堂是教师在充分了解留学生学习特点的基础上，所做的一次教学改革尝试。多位教师积极参与、认真组织，努力克服语言障碍，与学生沟通协调，共同完成了本次教学活动。学生参与度很高，踊跃发言回答，讨论热烈。本次活动组织周密，基本达到了预期目标，虽然还存在一些问题，但在以后的教学中将积极改进与完善，努力探索出一条适合留学生的医学微生物学教学新模式。

[参考文献]

[1]武有聪，白 丽，张 雷，等.留学生医学微生物学与免疫学实验教学实践[J].大理学院学报，2009，8(12)：83-86.

[2]胡晓艳，姜 梁，刘奠忠，等.PBL+LBL教学模式在留学生医学微生物学教学中的实践[J].现代生物医学进展，2014，14(31)：6156-6158.

[3]Baker JW.The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].The 11th International Conference on College Teaching and Learning(11th)[C].Jacksonville：Florida，2000.

[4]赵俊云，杨向竹，郭 健.基于翻转课堂教学模式的医学生物学课程改革初探[J].基础医学教育，2016，18(2)：93-95.

[5]郎建英，徐 谦，陈丽霞，等.翻转课堂教学模式在医学统计学教学中的应用与思考[J].现代预防医学，2016，43(17)：3261-3264.