对中小学英语衔接问题的探讨

摘 要：小学英语教学阶段的目标任务如何与初中英语教学合理衔接，平稳过度以求初中英语教学在知识和能力上的飞跃，这是九年义务教育小学、初中两个重要阶段在教学过程中应该探讨和解决的重要问题。

一、影响中小学英语衔接的主要因素

1.学生因素

小学与初中学生在生理发展、认知和情感领域方面大有不同。小学生具有好奇心强、爱表现、善于模仿等特点，与中学生相比，小学生往往不怕出错，敢于开口，这种心理状态对英语学习是十分有利的。进入初中，英语课的重要性加大，学生之间成绩分化日趋严重，许多学生在小学英语学习中延续的好奇心、表演欲在初中阶段逐渐丧失。

2.课程因素

小学与初中阶段英语教材跨度较大，内容在深度和广度上都有了较大的提高。英语课程标准将小学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”，但是到了初中，为了达到课程标准中初中毕业须达到五级的要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，英语考试逐渐频繁，很多学生难以适应。

3.教师因素

刚从小学升入初一的学生，仍然保持着个性活泼、向师感强烈的特点，他们希望教师的教法能生动活泼、态度和蔼可亲，时刻关注他们的学习。但在实际的初中教学中，初中教师着重于培养学生学英语的应试能力，课堂教学模式也转为以教为中心。如果初中英语老师在教学过程中不能有效地结合小学英语教学的方法，学生会感觉反差太大，这使许多学生感到较难适应。

二、做好中小学英语衔接的几点对策

1.保持学习兴趣

心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。英语学习更是如此。对于小学生来说，最初接触到英语时都比较感兴趣，因為英语对于他们来说实在是太新鲜了。不过，学生对英语学习的兴趣随着时间的推移而下降的趋势也较明显。如何维持小学生的英语学习兴趣是一个值得研究的课题。总的说来，教学内容、教师对学生的态度、教学手段和方法都会直接影响学生对该课程的兴趣。产生兴趣的源泉深藏在课堂教学之中。

2.注重对学生英语语言能力的培养

那种认为小学英语只是让学生唱唱、跳跳、玩玩、做做游戏，而到底学到了多少，会用了多少并不重要的观点更是不正确的。英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。小学英语教师应在语音、书写及日常交际用语运用的情境等方面对学生进行适度的训练，进而培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯，为中学阶段的英语学习奠定良好的基础。

3.注意缩小两极分化

进入五年级以后，对于英语学习感到“轻松”和“很困难”的学生都有所增加，有些学生是越学越轻松，越学越自信，有些学生是越来越不想学，越学越不肯张口。这部分感到学英语“很困难”的学生也不是他们不愿说，是他们由于教师或自身原因，长期学得不扎实，没内容可说，说不出来。所以教师在教学时要注意以下三点：①课上多关注学习有困难的学生；②作业及复习情况要及时反馈；③注意英语学习中男女生之间的差异。

4.正确地把握教学起点进行分班分级教学

教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。初一学生反映比较强烈的问题是教师按照初一教材按部就班地从字母教起，重复学习使大部分学生提不起学习兴趣，逐渐厌倦英语学习。可见，初一阶段开始分级分班教学是保证初中英语与小学英语教学紧密衔接的一项重要举措。

5.教学内容衔接

中小学英语教师要熟悉中小学英语教材，才能融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。内容衔接具体操作可分为三步进行：一是了解学生原有学习基础。学期开始时，教师可组织难易适中的摸底考试或者用问卷调查的形式了解全班学生的英语学习基础、学习方法、态度、情感、学习策略及在新一轮学习中的学习需要。二是制定初一新课前的复习计划。小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能会话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语1 -8册的重难点，特别是涉及与新课程英语内容相关的语言项目系统地复习一遍。三是同一班级中实行多层次教学。从学生实际出发，在同一班级中制定多层次的教学内容，根据教学反馈可以适当增减部分内容，以满足不同学生的需求。

6.师生情感的沟通和情感的衔接

一是教师要认真上好一堂导言课。教师要介绍自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍。二是帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象，老师以其真诚的态度和严谨治学的行为去影响学生，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。

7.教学方法衔接

一方面教师要保持小学英语“听、说、读、写、唱、玩、演”的多种活动形式，教学语言简短易懂，辅助教具形象直观，语句语境生动自然，活化教材，活化课堂，逐步加大课堂教学力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。另一方面教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械思维向有意义性思维和交流性思维转化。

三、结语

总之，如何搞好中小学英语教学的衔接是初中教育必须长期关注的话题，广大英语教师应共同研讨，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而努力。

参考文献

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[5]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策.基础教育外语教学与研究，2003.6

作者简介

王丽（1994--），女，汉，山东省淄博市沂源县，学生，教育学硕士，单位：聊城大学大学外语教育学院学科教学英语专业，研究方向：学科教学英语方向。

（作者单位：聊城大学）