浅谈绘本资源与区域活动有效整合的策略

陈臻雯

【基金项目】此文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“幼儿园绘本资源与区域活动有效整合的实践研究2016XB

7086”研究成果。

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0234-02

随着社会对阅读的重视，许多幼儿园将阅读活动纳入教育教学工作中，广泛开展。但目前大部分幼儿园的阅读活动多是以集中教学的形式开展，活动结束后教师将绘本投放阅读区，供幼儿阅读。许多幼儿在阅读区只是翻翻绘本，过些时候，该绘本便无人问津。

众所周知，绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，它的题材丰富多样，蕴含着丰富的教育资源。教师可根据绘本的内容开展表演、运动、益智、探索……等活动，幼儿通过动手操作、表演、探索、体验，进一步加深对绘本的理解，感受绘本的魅力。想要实现这一想法，区域活动是一个有效的途径。因此，将阅读的要素与区域活动密切结合，充分挖掘和利用绘本的教育资源和价值，优化整合区域活动，帮助幼儿系统地梳理知识经验，不断拓展阅读主题，丰富区域活动内容，提升幼儿自主阅读的能力和自主学习的快乐体验。

下面，笔者就本园开展 “绘本资源与区域活动有效整合的实践研究”的课题研究过程中的一些做法，谈谈二者有效整合的策略。

一、灵活选择适宜绘本

要充分利用绘本，发挥绘本的教育资源优势，最为首要的环节是对于绘本的选择。教师要根据不同年龄段幼儿发展的需求选择绘本，开发利用绘本教学中的多元化教育资源，从设计绘本主题入手，探索绘本资源与区域活动有效整合的应用之路。因此，在选择绘本时，应遵循几个原则：

一是要符合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是从形象思维向逻辑思维发展，年龄越小，幼儿观察的画面就应更简单，故事情节也应简单。教师只有在了解本班幼儿的能力和年龄特点的基础上选择绘本，才不会出现幼儿理解不了绘本内容或不感兴趣的情况出现。

二是有挖掘价值的绘本。市面上的绘本琳琅满目，并不是随手拿来一本便适合投放到班级进行绘本主题的开展。教师应考虑该绘本是否适合以主题活动的方式进行拓展，是否能涵盖五大领域的内容，适合在哪些活动区开展活动。也就是说，教师选择的绘本不能过于浅显，不仅要内容丰富有层次性，同时也要富有教育价值和资源，满足幼儿的不同方面的需求，调动起幼儿自主学习的兴趣。

三是选择系列丛书或同一题材的绘本。绘本系列从书往往是围绕一个故事人物而编绘的多个事件，每一本绘本就是一个故事，绘本之间相互有联系，幼儿更加感兴趣，有利于教师寻找课程的主线。除了系列丛书的选择，当然，教师也可以围绕一个主题选择不同的绘本，虽然这些绘本的故事都是独立的，但是反应的主题相同，教师以主题为线索，将其串联起来。

二、设计绘本主题网络

教师选定绘本后，一定要反复研读绘本，深入领会绘本的内涵和精髓，将不同角度的解读放到了实际的教学活动中，以游戏、课程、活动等等多种形式和手段开发利用绘本教学中的多元化教育资源，设计绘本主题网络。主题网络的设计，有利于教师梳理绘本中富含的教育价值和资源，带领幼儿开展各类与绘本有關的五大领域教学活动以及游戏活动，从中了解幼儿的兴趣点和关注点，投放相应的材料到活动区中供幼儿进一步探索。如下图，是教师围绕宫西达也的《我是霸王龙》系列绘本设计的主题网络图。从网络图中，教师可以一目了然地通过这样的主题活动来探索开发利用绘本中的多元化教育资源的方式和方法，不断丰富和推进绘本主题活动。

三、巧妙创设绘本环境

环境作为教育的“隐形课程”，就像一本立体的、多彩的、富有吸引力的绘本，巧妙地将绘本中的画面、元素角色或故事情节融入班级环境创设中，让幼儿每天能在 “一本立体的绘本”中观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心健康、全面、和谐的发展。比如系列绘本《花格子艾玛》，教师将艾玛身上红、蓝、黑、白、黄相见的花格子作为班级环境布置的主元素，制作了花边，运用于主题展示栏的边框和窗户贴纸，区域操作台铺设花格子桌布，还将艾玛作为班级区域牌的logo图案，整个班级营造出浓浓的绘本氛围。

四、有效整合区域活动

区域活动是在活动室合理地划分不同的区域，在各区域中有计划地投放相应的操作材料，供幼儿操作探索，自主学习，主动建构经验的一种教育活动。针对本文的研究主题，笔者结合中班绘本主题活动《我是霸王龙》来表述在区域活动中融入绘本资源，凸显区域与阅读整合的特色。

1.与科学区整合——引发幼儿探索

科学区是教师投放各种低结构的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物理属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物理经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲。绘本主题活动之“恐龙考古队”的开展引发了幼儿对恐龙考古的兴趣，教师抓住孩子们的兴趣点，在科学区事先用石膏粉将恐龙的骨架包裹，形成“恐龙化石”，开展“恐龙化石拼图”的游戏。幼儿用小锥子、小铁锤、小刷子等工具，小心翼翼地敲开“化石中的恐龙骨架”，然后将散落的骨架拼装起来组合成完整的恐龙骨架，在操作过程中了解了恐龙的结构特点；为了激发幼儿对考古工作的兴趣，教师又围绕“恐龙化石”的制作，鼓励幼儿在与材料互动中自主操作、主动学习，获得经验，孩子们在反复尝试中发现了“恐龙化石”成功的关键在于石膏粉与水的比例问题，终于成功制作了“恐龙化石”。 幼儿在新旧知识之间不断地摩擦与碰撞，从而获得了新知识，体验到自主探究的乐趣。

2.与益智区整合——引发幼儿操作

益智区是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所，丰富的游戏材料能极大满足幼儿的求知欲。恐龙对幼儿来说有难解的情怀，只要一说起恐龙，很多孩子能滔滔不绝地说出各种恐龙的名字甚至是它的生活习性，令成人自叹不如。绘本主题活动之“消失的恐龙”结束后，教师在益智区投放了“恐龙拼图”的操作材料，孩子们通过拼图动手动脑，进一步认识和了解各种恐龙的名字和生活习性；除“恐龙拼图”，教

师还投放了“恐龙名片”供幼儿观察，并与拼摆“多米诺骨牌”巧妙结合，幼儿在观察的基础上，用多米诺骨牌拼出了“霸王龙”“剑龙”……孩子们通过操作材料，在数、形、空间等感知过程中培养了爱动脑筋的习惯，促进思维的发展。

3.与沙水区整合——引发幼儿想象

沙水游戏本身具有探索与表现的双重特点，对幼儿来说是一种具有多样性探索的综合性游戏。绘本主题活动之“恐龙生活的地方”引起了孩子们对恐龙栖息地的好奇，沙水区满足了孩子们的好奇。当沙水区变为“恐龙谷”时，幼儿想象的空间被打开，小小的沙水区任由孩子们发挥。孩子们用堆、压、挖等技能建构出一个个恐龙的栖息地，有高山、有河流、有平原，不同类别的恐龙生活的地点都不同，孩子们在沙上利用树枝、恐龙模型搭建出属于自己的恐龙谷。简单的材料再配合任何辅助材料，就能激发幼儿无限的想象，在快乐体验中获得经验。

4.与表演区的整合——引发幼儿表现

当阅读引起幼儿强烈的情感时，角色扮演和身体动作就成为幼儿对绘本回应的一部分。《我是霸王龙》系列共有七本绘本，每一本绘本都让孩子们感到心动，教师鼓励幼儿根据绘本的故事内容准备故事表演所需的场景、服装和道具，和同伴一起创编动作。孩子们在表演区穿上用纸箱制作的恐龙服装，惟妙惟肖地表演绘本故事，通过表演，孩子们体验绘本故事，加深了对绘本的理解。

5.与美术区的整合——引发孩子创造

绘本本身就是以图文并茂的形式呈现故事内容，绘本的画面就是艺术创作的源泉。教师从绘本中提取美术的元素，鼓励幼儿用画等方式创作属于自己的“恐龙画册”，或引导幼儿用线描画的形式进行恐龙写生；孩子们利用超轻黏土捏出了各种各样、形态各异的恐龙，合作完成了“恐龙世界”；教师还为幼儿准备了各种装饰材料如豆类、羽毛、纽扣、毛线等，孩子们先剪出自己喜欢的恐龙外形，再利用各种材料装饰恐龙的身体，制作出精美的恐龙挂饰……幼儿在进行各种美术创作的过程中，提高了感受美和创作美的水平。

总之，教师一定要在充分理解绘本、充分了解幼儿的能力和经验的基础上，挖掘绘本资源和教育价值，寻找与区域活动之间的内在联系，投放适宜的操作材料，通过观察，不斷反思、调整和推进，让幼儿在与材料的互动中，体会阅读的快乐。

参考文献：

[1]《3-8岁儿童学习与发展指南》解读 2013

[2]王金玉.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合.2013