课堂教学要给学生搭建自主探索的平台

崔豪华

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0163-02

新课程改革实施以来，小学数学课堂教学发生了可喜的变化，提高小学数学课堂教学的有效性成为教师的追求。但是数学课堂教学低效化问题仍然存在，尤其是传统灌输式教学方式，造成学生对所学知识的不理解和死记硬背，成为课堂教学低效化问题的主要原因。要改变这种现状，教师要灵活运用教学方法，积极为学生搭建自主探索的平台，让学生亲身经历知识形成的过程，激发学习兴趣，培养数学思维，自主探求知识，进而提高课堂教学效率。结合多年教学实践，从以下两方面谈谈个人的体会。

一、为学生从事数学活动充分提供机会

每个学生都潜藏着无限的创造力，相信学生，则是激发学生发展创造的“兴奋剂”。教师要彻底更新观念，把学习的主动权交给学生，让他们多一些自我表現机会，鼓励他们自主探索、独立思考，从中收获成功的体验和喜悦，鼓励和引导学生向着无数次的成功前进。

在教学《长方体的认识》时，我摒弃了以往教师单纯讲授、学生被动接受的课堂模式，放手把课堂交给学生。教学中，突出学生课堂的主体地位，让他们从触摸预备的长方体形状的物体（如包装盒）入手，亲身体验并说出自己的真实感觉，然后，顺着他们的感觉慢慢引入了长方体的相关知识，用他们的话进行表述，将“扎手”的部位命名为“顶点”，将“平平的、滑滑的”部位命名为“面”、“硌手”的部位叫“棱”。通过他们真实感受和形象表述，在引入数学概念的同时，也加深了对概念的理解和记忆。接着，通过分组观察、小组讨论、相互磋商与补充，逐步得出了“棱”的严谨定义：两个面相交的边叫作棱。这样得来的定义不用死记硬背，便能很好掌握。接下来，以小组为单位，从“面”“棱”“顶点”三方面，通过看一看、猜一猜、量一量、数一数、想一想等活动，启发学生用眼观察，动脑思考，动口讨论，用耳辨析不同的结论，运用多种感官参与学习的全过程，使学生在具体、直观的操作中发现了长方体的特征。整个学习过程中，同学们表现出了极大的热情和极高的兴致，积极地参与其中，热烈讨论，大胆发言，呈现出精彩的自主探索和学习的场面。在这样活跃的学习环境中，在强大的共鸣下，学生的学习兴致得到充分激发，探求新知识的愿望进一步增强，对新知识理解更加透彻，掌握更加牢固。

二、放手让学生自己探索

新课标课程理念指出：积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学生学习的主要方式；学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。学生是学习的主体，知识的建构离不开学生的主动探索。教师应当以学生自主发展为本，积极探索促使学生“自主学习、主动探索”的新的教学手段，塑造全新的教学体系，为学生提供开发动脑能力与动手能力的空间。

在教学《不规则物体体积的计算方法》时，首先让学生列举生活中见到的不规则物体，然后，以西红柿为例分组探究不规则物体体积的计算方法，每组一个西红柿、一把尺子、一个装有适量水的长方体水槽，让学生借助现有工具，计算出西红柿体积。大家表现出了极大热情，一边动手操作，一边交流探讨。通过一次次的尝试，很快找到了西红柿体积的计算方法：用水槽的底面面积乘放入西红柿前、后的水位差。对不对呢？先让小组代表把西红柿放入大量杯中测出结果，再与计算结果比对，大部分计算结果只是接近，只有两个小组的计算结果与测量值相近。为什么？我及时把问题抛给学生，大家又热烈讨论起来，很快找到答案。误差原因是多数同学从外面测量水槽的长、宽、高，水槽壁的厚度没有减去。看来方法是正确的。通过自主探索，不仅激发了学生的潜力，培养了独立思考、善于探索、勇于创新的能力，也增强了学生的自信，促进了自身学习优势的发挥。

再如，教学《圆的面积》时，让学生将圆转化成学过的图形，来推导圆面积的计算公式。没想到，大家通过动手操作，大胆设想，竟然想出四种不同的推导方法：有的同学将圆分成若干个相等的小扇形，然后拼成近似的长方形来推导；有的拼成近似的三角形来推导；有的拼成近似的梯形；还有的拼成近似的平行四边形。对圆面积计算方法的探究变成了一种研究与发现的过程，对话与共享的过程，学生变被动学习为主动探究，不单单在“学数学”、“做数学”，还在进行“数学的思考”，学生不仅轻松学到了知识，而且活跃了思维，培养了学生勇于探索和敢于创造的精神。没有老师对学生的训斥，没有学生被教师问得瞠目结舌的尴尬，完全是一种开放的、宽松的教学环境，学生心情愉悦，学习积极主动，有力地拓展了思维空间，培养了自主学习和探索意识。

自主探索使学生在不断尝试中归纳出数学规律，抽象出数学模型，在解决问题的实践中感悟数学思想，积累数学活动经验，并推广到其他同类问题的研究中，这是培养学生数学能力的重要途径，也为后续学习做好了准备。