发挥学生的主体作用

陈颖

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0067-02

1.探索翻转课堂模式的必要性

1.1打破传统教学理念

翻转课堂突出强调课堂上学生合作讨论、交流探究学习以及教师在有限课堂上的有针对性的引导和解疑。所以为“以学生为中心，发挥学生主体作用”提供了可实施的路径，在很大程度上真正做到了“因材施教”。

1.2革新传统教学流程

翻转课堂中学生是知识的主导者，教师是学生学习的组织者、资源材料的提供者和答案的引导者。在教学中教师恰当运用多种方式，借助现代多媒体等手段使抽象的理论知识变得直观生动。

1.3促进学生个性化学习

在翻转课堂教学模式的实践中，學生遵循实事求是的原则，及时调整自身学习计划，合理安排学习进度，有条不紊地开展学习任务，成为自主学习的主人，打破传统被动接受学习的认知。

2.翻转课堂模式的实操性——以《政治生活》第八课 为例

2.1翻转课堂基于学生的认知

从学生的认知出发，用有效的设问来搭建学生知识与生活认知的桥梁与平台。在设计问题时配合学生已有的生活经验，让学生在学习情境中主动发现，获得知识。

以《政治生活》第八课为例：老师课前布置的学习任务如下：

（1）预习《政治生活》教材P93-95

（2）上网搜集下列国家（中国、俄罗斯、朝鲜、美国、日本及其他国家）对韩国部署萨德事件所持的态度及原因。

2.2翻转课堂基于教师对教材的灵活运用

【教学环节】（新课导入） 投影教师与某韩国代购的微信聊天记录

设问：中国人为什么要抵制韩货？

学生集体回答：感性认识

环节一：对比萨德入韩前后的中韩关系

投影1：萨德入韩前中韩交往的剪影图片

设问：图片体现了国际关系的哪些内容和形式？

投影2：萨德入韩后中韩在经济、政治、文化、军事关系的文字材料

设问：此时的中韩关系属于国际关系的哪种形式？导致中韩关系转变的关键事件是什么？

根据学生的回答，引导学生归纳出国际关系的含义、内容和基本形式，学生观看图片，从图片中提取信息集体回答：

（1）国际关系的内容

（2）国际关系的形式

通过图片及文字让学生更直观感受中韩关系的变化，过渡到下一个环节。

【采用合作探究的方式，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养其独立思考、合作探究的能力。直观对比评价中国民众在国家利益面前的不同行为，引导学生理性爱国】

环节二：分小组交流各国对萨德入韩的态度与原因

2.2.1投影材料：萨德系统简介

末段高空区域防御系统（萨德）是美国导弹防御局和美国陆军隶下的陆基战区反导系统。其独特优势是在防御大规模导弹威胁的同时， 为作战部队提供更加灵活的使用选择。

2016年7月8日美国和韩国正式宣布将在韩国部署萨德反导系统。2017年2月28日，韩国国防部与乐天集团就部署萨德用地正式签署换地协议。2017年3月16日，“萨德”系统核心装备X波段雷达将运抵韩国。萨德装备了一款名为AN/TPY-2X波段雷达，大半个中国和俄罗斯西伯利亚和朝鲜的很多情况将被萨德系统测探的一清二楚，比如导弹试射、军事演习等等军事行动。

2.2.2投影小组讨论的要求

（1）小组交流各方对萨德入韩的态度及原因。

（2）限时4分钟，各组派一个代表发言。

教师在黑板上记录学生的发言，引导学生总结归纳出国际关系的决定性因素国家利益、实质、要求等。

环节三：评价中国民众维护国家利益的行为

投影1：中国民众抵制乐天超市、减少赴韩国旅游的图片和文字

设问：你支持吗？为什么？

投影2：部分中国大妈抢购乐天超市关停前的低价商品、网红辱骂乐天的不雅视频图片

设问：你支持吗？为什么？

教师根据学生的回答，引导学生归纳国家利益的内容、原因和要求。

环节四：预测中韩关系发展趋势

专家预测：

（1）韩国新总统会停止部署萨德吗？

（2）如萨德启用，中国政府会如何应对？

考查学生对所学知识活学活用的能力。

（课堂小结）提出问题：本节课你学到了什么？

（教师归纳总结）投影：习近平引隋代王通《文中子》论国际关系（学生齐读）：

以利相交，利尽则散；

以势相交，势败则倾；

以权相交，权失则弃；

以情相交，情断则伤；

唯以心相交，方能成其久远。

2.3 翻转课堂基于对培养学生核心素养的努力追求

经过学生的讨论和合作探究培养学生的世界眼光和社会责任感，热爱和平，以期影响学生的价值观，是翻转课堂的直接目的和归宿。

3.翻转课堂探究过程中存在的问题及反思

3.1翻转课堂培养了学生的探索意识、创新意识和合作意识，但弱化了知识和技能的提高。文科学生需要扩大知识面。如果不注重知识和技能的训练，就很难掌握相关的知识目标。

3.2翻转课堂的教学实践符合教与学的教学规律。然而，在课前预习学习和课后作业会花费大量的时间，学生的时间安排是个大问题，而学生要有较强的学习能力是实现这一目标的前提，这就很容易造成学生的两极分化，也增加了老师在分层教学中的难度。

3.3翻转课堂教学必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生自主参与，乐于探索合作。而目前高中思想政治教材容量过大，高中政治课往往是大班授课，学生之间的交流和小组活动是很难实现的。

4.提高翻转课堂实用性的策略思考

4.1翻转课堂有利于补充当前的教学方法，我们应循序渐进地选择合适的教学内容（例如习题讲解），而不合适的教学内容（例如：哲学与生活内容比较抽象），还应立足传统教学模式来完成。

4.2教学有法，但无定法，翻转课堂作为一种新的教学模式，对政治教师的教学能力也提出了新的要求。例如要多学习掌握现代信息技术，还有要提高教学组织能力等。

4.3授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学会学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。针对翻转课堂实操中遇到的问题，笔者以管中窥豹的形式，提供几点提高翻转课堂实效性的方法：

（1）编写先学的课时导学案。翻转课堂建立在学生先学的基础上，而先学绝不是读读教材看看视频，要做到先学有目标、有效率，教师就必须编制设计预习提纲和讨论提纲，在课堂教学过程中做引领，起到思维导图的作用。

（2）探究问题的设置应有价值。第一，在课堂教学中，教师通过情境、故事、破绽去激发学生的思维，引导学生从多角度、全方位去探求问题的答案。第二，在课堂教学中，教师的设问要在关键点上。教师的重要责任之一就是解惑，教学的重心应该是放在学生的困惑处和课本的难点上。第三，在课堂教学中，教师的主导性发挥应该注重教学目标的落实，否则要是偏离了教学目标，学生的主体性也得不到体现。