高中历史教学中多媒体价值分析

唐湘香 刘忠慧

【摘要】在信息时代背景下，多媒体技术逐渐引入到高中历史教学中，促使历史教学成效得到显著提升。新课程教育改革要求摒弃传统教学理念和教学方法，强调教育信息化发展，而多媒体技术在历史教学中的应用，可以有效整合教育资源，改善传统教学中的不足，将新颖、趣味性的内容直观展现在学生面前，激发学生学习兴趣，对于教学成效提升具有重要作用。本文就高中历史教学中多媒体技术应用价值展开探究，提出合理对策予以实践。

【关键词】高中历史 多媒体技术 价值

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0051-02

高中历史教学中，为了迎合新课程教育改革，应该摒弃传统教育理念和教育方法，大力引进多媒体技术，拓宽课堂教学空间，整合教育资源，对于学生自主学习和探究学习具有重要促进作用。高中历史教学中应用多媒体技术，除了传授学生学科知识以外，还可以锻炼学生的学习能力和学习素养，树立正确的学习态度和价值观，营造良好的教学环境，切实提升历史教学效率和教学质量，推动教育事业信息化发展。由此，加强高中历史教学中多媒体价值分析，有助于改善传统教学中的不足，促进教育现代化发展。

一、创设教学情境，突出学生主体地位

在高中历史教学中，应用多媒体技术创设教学情境，有助于整合教育资源，带给学生视听多种感官体验，学生可以更为积极主动的去学习知识，改善传统历史教学中的不足，促使课堂教学更加生动形象。通过多媒体技术，有助于刺激学生感官，提升历史知识学习兴趣，积极主动学习知识，锻炼学习思维，养成良好的学习素养。所以，教師结合教学内容，借助多媒体技术创设教学情境，把握学生的认知规律和心理特点，身临其境，提升课堂教学效率和教学质量[1]。

诸如，在讲解《鸦片战争》一课中，可以播放相关的《林则徐》电影，讲述其中关于虎门销烟的历史内容，帮助学生了解林则徐在面对这一事件所采取的对策。通过教师的提问来启发学生思考，为什么虎门销烟是一场正义行动，鸦片战争的爆发究竟是不是禁烟导致的？学生对于教师所提出的问题展开激烈的讨论，发言更加积极踊跃，从以往的被动学习变为主动学习，学习效率大大提升。

二、整合教育资源，锻炼学生的思维能力

在高中历史教学中应用多媒体技术，可以有效整合教育资源，拓宽课堂教学空间，通过多媒体技术突出的表现力，可以在课堂教学中模拟再现历史情境，学生在观察直观画面时，可以获得更加丰富的想象和情感体验，锻炼逻辑思维能力、分析能力和解决问题的能力，更加高效的学习知识。

诸如，在讲解甲午中日战争内容时，可以借助多媒体播放《甲午风云》电影，电影中有几个镜头，邓世昌率领北洋水师奋勇抗敌，慈禧太后筹备六十大寿庆典，铺张浪费，以及李鸿章下令北洋水师避而不战等镜头。通过观察这些镜头引发学生思考和分析，为什么亚洲第一的北洋水师在短期内被对手消灭，联系之前观察到的慈禧太后为过寿铺张浪费和李鸿章的命令等事件，最终得出结论，清政府的腐朽无能是导致假如中日战争失败的主要原因[2]。在思考和分析的同时，学生可以加深对知识的理解和记忆，提升学生的逻辑思维能力，养成良好的学习素养。

三、发挥学生主观能动性，打破教学难点

在高中历史教学中运用多媒体技术，可以将一些复杂的、抽象的知识简单化，打破时间和空间的限制，改变以往单一语言讲解的酷造型，打破教学难点，提升教学有效性。通过多媒体技术辅助教学活动，抽象知识变得更为具体，调动学生学习兴趣，加深感官刺激，锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象能力[3]。

诸如，讲解新航路的几位航海家时，关于哥伦布、麦哲伦和伽马等航海家的航海路线，如果是仅仅依靠单一文字讲解可能导致学生缺乏学习兴趣。借助多媒体技术制作多媒体课件，演示航海家航海过程，更加直观形象的展示航海路线地点，动画演示效果更为可观，帮助学生加深知识理解和记忆。更为关键的是，通过多媒体技术来延伸课堂空间，丰富教学内容，打破时间和空间的限制，充分结合学生的个性化学习需求，加深知识的理解和记忆。

四、结论

综上所述，高中历史知识较为枯燥，应用多媒体技术辅助教学活动开展，促使学生学习学科知识的同时，还可以锻炼学生的学习能力和学习素养，在良好的教学环境中发挥主观能动性，切实提升历史教学效率和教学质量，推动教育事业信息化发展。

参考文献：

[1]南泽刚.微课在高中历史课程教学中的应用[J].中外交流，2017，23（50）：268.

[2]刘洋.浅谈高中历史教学中多媒体技术运用的适度性[J].新课程·中学，2015，1（11）：473.

[3]张琪.视觉传达设计在历史课堂教学中的运用[D].扬州大学，2016.