高职《单片机应用技术》课程混合式教学探索

陈峰

（江苏商贸职业学院，江苏南通，226011）

0 引言

高职院校致力于培养高素质技术技能人才，教学过程中注重理论与实践并重，课程教学多采用“理实一体化”教学模式。随着信息技术的高速发展，在“互联网+”的环境下，高职教育的内容和形式持续更新，不断变化，传统的教学模式面临许多新问题、新要求。因此高职院校可充分利用学校现有的网络教学平台，开展职业教育教学改革，是改革教学模式、提高教学质量的必然选择。

本文以高职《单片机应用技术》课程为教学内容，针对课程的需求和问题，糅合网络教学平台和传统课堂教学各自优势，进行混合式教学改革与实践，改善教学效果，促进学生更好地完成课程，优化学生的综合运用能力和实践创新能力培养的效果。

1 高职《单片机应用技术》网络课程资源建设

依托学校超新泛雅网络教学平台的优势，针对《单片机应用技术》课程的培养目标，结合高职教育的特点与要求，按照任务驱动、项目导向教学做一体化的高职教学模式进行网络课程的整体设计和资源建设。

1.1 网络课程教学内容设计

通过选择代表性的企业进行调研，与企业一线人员共商教学大纲，并根据企业岗位的分布确定重要的工作岗位，从中归纳岗位要求的单片机技能，从而确定教学内容，遵循由浅入深、循序渐进的认识原则设计了如下学习项目，每个学习项目有若干个学习任务构成。《单片机应用技术》网络课程教学内容如图1所示。

1.2 网络课程资源建设

每个学习任务主要包括如下资源：

（1）相关教学文档：主要包括教学导航、学生任务书、学生工作页、任务过程评价表等，让学生明确本学习任务的要求以及学习的重难点。

（2）微视频：主要包括完成任务所需的知识点教学微课、PROTUES仿真动画和技能操作视频等。

（3）测验和作业：主要相关知识点的测验和作业，让学生了解是否已正确掌握学习任务的知识，同时让老师根据自测评价结果明确课堂教学的重点。

2 《单片机应用技术》课程混合式教学改革

《单片机应用技术》课程混合式教学依托超新泛雅网络教学平台功能，针对课程的需求和问题，糅合网络教学平台和传统课堂教学各自优势，进行线上+线下相结合的混合式教学改革与实践，该课程混合式教学过程如图2所示。

第一阶段：课前线上自主学习。教师通过网络教学平台发布通知，学生接收通知并进入网络课程进行学习。学生首先观看任务实物演示视频对任务有直观的认识从而明确任务要求，然后完成相关知识点微视频的学习，最后完成相关知识点的测验并提交作业。教师通过网络教学平台详细了解学生的学习过程和对每个知识点的掌握情况，并通过知识点测验分析学生对哪些知识点掌握不够，从而确定线下教学的内容重点。

教师根据网络教学平台中的统计数据清晰地了解学生访问该课程网络平台的次数以及学生对课程的学习动态等情况，可以很好地实现对学生学习的实时监控和督促，同时其自动统计数据的功能为后面的网络在线课程学习评价有力的数据来源。

第二阶段：线下理实一体化学习。教师首先根据学生知识点测验情况进行针对性的讲解，同时学生根据线上学习情况进行提问，教师答疑。然后教师根据任务要求引导学生分组讨论系统设计方案，学生分组利用所学知识、网络资料等自主探究式学习，逐步形成系统的设计方案，教师进行反馈评价，对设计方案中的错误予以讲解，小组成员完善设计方案并通过分工协作的方式实现设计。最后各小组根据设计方案利用PROTEUS软件和KEIL软件进行仿真，教师个别进行指导。

在线下理实一体化教学中教师利用超新学习通中的签到、投票问卷、选人、抢答、任务等功能辅助课堂教学组织与管理，超新学习通会自动统计数据，为后面课堂教学评价提供了有力的数据来源。

第三阶段：动手实践。创设一个仿真企业工作的情景，每个小组中的成员分别完成焊接制作过程中的一道或二道工序，合作完成单片机控制系统的焊接制作。学生根据原理图，选择所需元器件，完成电路的焊接，并进行程序下载，通电观察效果。

教师针对系统通电出现问题，提出问题引导学生应用所学知识和技能解决系统出现的问题，实现系统的功能，让学生获得成功的体验，增强了学生的自信，并对学生作品进行评价。

第四阶段：课后知识巩固。学生首先根据任务要求完成学生工作页的撰写并上传至网络教学平台，教师及时给予批阅和反馈。同时对于学习能力较弱的学生督促他们反复对观看对应的微课；对于学习能力较强的学生布置拓展任务，学生查找资料、交流讨论，并仿真软件实现拓展任务的功能，师生共同利用网络教学平台进行交流、讨论、答疑。

3 《单片机应用技术》课程混合式教学评价

高职《单片机应用技术》课程考核注重过程考核，主要由网络在线课程学习评价、课堂教学评价和作品评价三部分组成。

网络在线课程学习评价：网络教学平台会自动统计学生对平台的访问情况、视频的观看情况、自测成绩、在讨论区参与互动的情况等，教师根据课程特点可以设置各部分的权重，平台的统计信息是学生学习情况最为客观直接的数据汇总，如图3所示，属于过程性评价。

图3 在线课程学习成绩统计界面

课堂教学评价：超新学习通会自动统计学生的课堂教学表现，包括学生的出勤情况、参与课堂教学的积极性（抢答、讨论、选人）、老师加分等，课堂活动积分统计是学生课堂表现最为直观的数据汇总，如图4所示，属于过程性评价。

图2 《单片机应用技术》课程混合式教学过程

图4 课堂活动积分统计界面

作品评价：评价内容主要包括学生汇报任务的完成情况，总结任务完成过程中出现的问题及解决方法，并进行自评及互评。教师对学生的完成任务的情况进行评价。

4 结束语

以互联网+传统教学模式在《单片机应用技术》课程教学中开展基于网络教学平台的混合式教学改革，将线上在线学习和线下传统课堂教学融合在一起，充分利用网络教学平台和传统课堂教学的各自优势，将学习的自主权充分还给学生，调动学生的学习积极性，提高学习效果，优化学生的综合运用能力和实践创新能力培养的效果。同时通过网络课程资源建设，提高网络教学平台使用率和教学的融合的深度；借助超新泛雅网络教学平台在学生学习行为管理、课程教学组织与教学评价等方面都有独特的优势，既能方便地监控学生的学习过程，也能满足学生个性化的学习需求，使得课程考核既能评价过程，也能评价结果，这更有利于考核学生的真实学习能力，从而突破传统教学模式的局限。

参考文献

[1]陈峰,李玲.基于泛雅网络学习平台的高职《单片机应用技术》网络课程建设 [J].电脑知识与技术,2017(11):96-97.

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[4]安伦.网络教学平台下高职教学改革的研究[J].张家口职业技术学院学报,2017(3):24-26.

[5]时恩早.后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合式教学模式研究与实践[J].电脑知识与技术,2017(24):116-117.