基于《汽车电气设备维修》课程的“做学教合一”模式的研究与实践

王宏伟

“做、学、教合一”教学模式是以培养学生动手能力为主的教学模式，注重培养学生技能，让学生在做中学，在学中做，用实践带动理论的学习，能够将知识点与任务相结合，教学与工作项目相结合。《汽车电器设备维修》是技工学校汽车维修专业的核心课程之一，它是技术性和实践性很强的一门课程，本文以我院2016级汽车维修中级班学生为研究对象，在讲授《汽车电器设备维修》课程时，采用“做、学、教合一”教学模式，探索一种基于导（导入课题）、思（分析思考）、探（探索学习）、做（动手实践）、展（成果展示）、评（点评提升）教学过程的六步教学法，取得了定的成绩和经验。

一、“做、学、教合一”教学模式的含义和特点

“教、学、做合一”的含义是教的方法根据学的方法，学的方法据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。

“做、学、教合一”教学模式的特征是打破传统的教学模式和课程体系，突出“做”在教学过程中的地位，发挥“做”的功能，形成以任务为导向，以教学情境为载体，以实践操作为引领和主线，通过“做中教”和“做中学”，在教学实践中师生互动，共同承担和完成教学任务，做到“三个结合”，即讲和做结合，听和练结合，师和生结合，使学生真正做到知行合一。

二、生源减少、学生综合素质下降新形势下实施“做、学、合一”教学模式改革的必要性

近年来，职业学校遇到生源减少，学生综合素质下降的难题，学生基础薄弱、学习能力不强、学习习惯及学习态度差。学生的学习起点参差不齐，有相当多的学生在中学阶断的学业上存在着很大的缺漏，基本技能未能达标。进入职业院校后，他们不适应现有的课程设计与教学设计，造成学习起点与教学安排之间的“断层”，学生难以运用原有知识接受新知识。以上这种现实状况使教师的“教”与学生的“学”严重脱节，教师被动地教，学生被动地学，给教学质量的提高带来了极大的障碍。

三、“做、学、教合一”教学模式下六步教学法研究内容

“做、学、教合一”教学模式按照六步法来研究，六步教学法中的“导”是指导入项目，设置教学情境，明确任务目标；“思”是分析思考，确定解决方向；“探”是指探究学习，在任务探究中学生合理利用学习资源；“做”是指动手实践，验证假设；“展”是成果展示，相互评价交流；“评”是指教学总结，反思和评价。下面详细介绍“做、学、教合一”教学模式下六步教学法的方法和步骤。

步骤一：设置教学情境，导入项目，明确任务目标。教师设置教学情境，发放工作单，通过工作单明确工作任务，教学情境激发学习动机，引导学生进入学期情景，在大脑中搜索相关的知识，做好知识储备。以教学情境四（汽车灯光电路故障排除）为例，教师通过汽车大灯不亮作为本项目的切入点，引发学生进行思考，导入项目。设置从电源没电、控制开关不起作用、继电器损坏等方面的引导问题一步步引导学生解决做中会遇到的技术瓶颈。

步骤二：分析思考，确定解决方向。学生在动手“做”之前，必须确定解决问题的方向，救师引导学生先动脑筋思考，让学生大胆猜想问题可能会出现的答案或结果。对学生给出的结果，教师不要急于给出结论与评价，要为学生创造一个相互交流和讨论的平台，让他们说说是如何想到的，思路是什么，解决问题的方法有哪些，然后通过交流与讨论，让学生在交流中发现自己的不足或错误，最后由教师进行适当的引领和点拨，从而得出正确的答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，也可以拓展学生的想象空间，更能让教师了解学生猜想背后的思想，从而为下步教学活动指 明确定的方向。

步骤三：进入任务操作和探究学习。学生若要完成前面布置的任务，就要具备一定的汽车电路知识。所以，在这个步骤中，让学生合理利用学习资源自主学习，即利用教师、教材、维修手册、互联网。关于电路知识，让学生通过查找《汽车电路识图》、《车辆维修手册》、《汽车电器结构与维修》等相关资料进行学习，学生结合实训车辆和维修手册，分析大灯的工作原理和可能产生故障的地方。在自助学习过程中，小组同学之间相互讨论，各抒己见，取长补短，最后确定完成项目的具体步骤和方案，并准备所需工具，然后把本过程的资料进行整理归档。

步骤四：动手实践，验证假设。动手实践就是动手做的过程，它是“做中学，做中教”活动中的一个重要环节。它是通过实践来解决问题的过程，也是验证自己原来猜想、假设是否正确的过程。在这个环节中，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生有充足的时间和空间去探索去思考，让学生自己去完成维修方案的设计，并能够展示出来。教师和学生一起讨论方案的可行性，最后批准实施。在操作过程中教师一方面要随时指导学生的操作规范，另一方面要对每小组的引导问题掌握情况进行观察，保障项目能够顺利实施。在检测电路环节，学生要会用万用表去检查电路连接线的好坏，同时还要注意插接器的好坏。

步骤五：成果展示，相互评价交流。评价是指挥棒，是对”做中学，做中教”教学活动效果的有效总结。学生动手实践后，将动手“做”出来的成果进行展示，并让学生对任务或相应的实施步骤、优点和不足进行汇报与交流，让小组其他成员进行多层面、多角度的评价，最后教师进行点评，并给出相对准确的结论，让学生对所建构的知识有一个反思的过程，从而加深与巩固新学到的知识和技能。同时，教师对维修流程编制合理作品进行表扬，对存在问题的作品给予纠正和完善，总纬本次课的重点和容易出现问题的知识点，解决难点，让学生对本部分内容有更深刻的理解并能够应用到实际中。

步骤六：教学总结、反思和评价。当学生完成项目之后，教师要对项目完成过程中的典型问题进行归纳总结，以便有针对性的指导学生并为学生完成其他类似任务奠定基础。教师观察教学过程中学生的反应和学生调试程序的情况，发现分拣单元的编程调试这部分内容对学生来讲有些难度，在这方面，学生往往逻辑思路有些混乱，这就需要让学生多练习、多接触相应的编程方法。由简入繁，程序设计思路是一个累积的过程，绝对不可能一蹴而就。教师要总结和分析任务探究中的突发问题，反思教学的成功和不足，以便为其他任务的顺利开展积累经验。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题鼓励学生超越这门课把思路拓展到其他内容领域。

四、结论

我院在汽修专业《汽车电器维修》课程中实施“做、学、教合一”教学模式下六步教学法教学改革，通过六步教学法的使用有效激发了学生的学习兴趣，对学生的创新意识和创新能力有一定的培養和促进作用。虽然在理论和实践中取得一些成绩，但还有很多问题有待探讨。总之“做、学、教合一”教学模式下六部教学法教学改革是在生源减少、学生综合素质不断下降新形势下改革传统人才培养模式、提高职业院校教育教学质量的必由之路。

（作者单位：江苏省徐州技师学院汽车工程学院）