非语言行为在对外汉语教育中的作用

高吾哈尔·坎吉别克

近年来，随着我国综合实力的不断提升，汉语在国际语言体系中的地位越来越高，对外汉语教育也愈发受到重视，专家学者不断致力于研究新的教育方式。对于跨语言教学来说，非语言行为在教育过程中的作用不可忽视，针对其构成及内涵，我国对外汉语教育领域已经取得不错的成就，但就总体落实情况来看，非语言行为在对外汉语教育中优势尚未完全发挥。本文主要从手势、表情、动作和空间四个方面，对非语言行为展开分析，以期提高其在对外汉语教育中的应用有效性。

人际交往是人类日常生活的重要组成部分，从专业的角度来说，也是一门极具艺术性的学科，不仅包括语言艺术，更包括非语言的行为艺术。对外汉语教育是展示我国大国形象的基础，也是进行国际交往的重要手段，不仅要注重语言教学，也要重视非语言行为的教育作用，不断寻找新的教学切入点，提高教学有效性。

1 手势语

从心理学的角度来看，人的手部动作可以视作第二表情，心理学家认为，在有些情况下，即使一个人的嘴巴不说话，他的手部动作也会暴露他想隐藏的秘密，也就是说，一个人的手势具有很强的表情性。因此，在应用非语言行为开展对外汉语教学时，教师可以充分利用手势的这一特点，借助手部动作进行模拟教学，对于一些简单的概念，如高和低、大和小、厚和薄等，通过手势化抽象为具体，强化学生的概念认知。

在对外汉语教学课堂上，教师在充分利用手势语的同时，要注意把握手势语的使用尺度，不能让手部动作分散了学生的注意力，达到适得其反的效果。如果教师过多地使用手势语，会导致学生注意力转移，无法将精力集中在课堂知识上；如果教师手势语使用不足，容易引起课堂氛围的僵化，难以提起学生的学习兴趣，总之，手势语的使用尺度是检验一个对外汉语教师能力的标准之一。

手势语也是表达教师情感的帮手，教师通过手势对学生发出指令，如，双手自胸前伸出，以掌心向上的姿势鼓励学生积极回答问题，当学生回答问题完毕后，以鼓掌的方式表达对学生的认可，激励学生主观能动性的发挥；或者当课堂氛围过于活跃时，教师可以利用将食指放在嘴边的禁言动作告诫学生注意秩序。从学生的角度而言，合理运用手势语能够加深其对汉语的理解与应用。

2 面部表情

面部表情是人类内心情感的最直接体现，人的喜、怒、哀、乐等多种情绪，都可以通过面部表情直接表达出来。语言学教育专家认为，语言教学的教学成果不仅与教学内容有关，更重要的是教师的教学节奏和教学风格，而面部表情是一个教师教学风格的代表。面部表情在语言交流中的地位十分重要，尤其是在跨语言交流中。教师在进行对外汉语教学时，要时刻注意自己的面部表情，结合语境变换表情，从而引发学生的情感共鸣，让学生主动参与到课堂内容中来。

语言教学不同于其他学科的教学，尤其是对外汉语的教学，其作为一种跨文化的教学活动，学生在参与的过程中，会建立一套自身的理解机制，在这套机制中，从理解到掌握汉语，教师的面部表情成为学生最先接触到，也最先能明白的情感表达方式。

在进行授课的过程中，如果教师的面部表情过于严肃僵硬，就会使学生在心理上产生对汉语的抵触情绪，给汉语打上很难学习的标签，加上文化的差异，很有可能引发文化冲突。相反，如果教师能够在教学的过程中，根据语言环境的变化，配合丰富的面部表情，并经常对学生投以鼓励、肯定的微笑，营造活跃的课堂氛围，就能够尽快强化学生的学习信心，也能帮助学生充分理解语言教学的内容。融洽的课堂氛围和教师亲和力是保障良好师生关系的基础，是建立师生沟通桥梁的关键。

3 肢体动作

教学成果的好坏与教师的自身行为息息相关，教师是课堂教学的组织者和引领者，随着教育观念的改变，在課堂教学中，学生化被动为主动，居于主体地位，教师的引导作用显得更为重要，其言行举止会对学生的学习造成潜移默化地影响。因此，教师在进行对外汉语教学时，要格外注重自己的非语言行为，为学生树立良好的榜样，帮助学生建立良好的行为习惯。对外汉语教学的过程中，教师的肢体动作能够在一定程度上代替语言的表达，跨越语言障碍，帮助学生更好地理解语言信息，有助于学生快速建立汉语思维。

在对外汉语教学中，声调教学一直是重点和难点，教师可以充分利用肢体动作来向学生展示声调的变化，借助头部的摆动帮助学生记忆和辨别四个不同的声调，将抽象的理论知识与形象的肢体动作相结合，深化学生记忆。

另外，中华文化源远流长，汉字成语博大精深，成语中有很多包含肢体动作的成语，如面面相觑、大步流星等，对于留学生而言，这些词汇很难从字面意思来理解，学习起来难度颇高。但如果教师在进行教学时，能够合理搭配肢体动作，借助肢体动作的演示帮助学生理解成语意思，能够大大降低成语的理解难度，同时充分激发学生的学习兴趣。在课堂条件允许的情况下，教师可以先让学生根据自己的认知，对成语进行演示，然后对学生的行为进行点评和纠正，鼓励学生主观能动性的发挥，让学生养成自主学习的习惯，构建自身知识体系。

4 空间距离

从人际交往的角度来看，交际空间的大小是决定交际质量的关键因素，因此，在实际对外汉语教育中，教师要注意对学生座位距离的安排，通过合理的空间距离，找到学生之间的最佳相处关系。

不同的教学内容对学生之间的空间距离要求也不同，有些情况下，教师需要鼓励学生进行小组讨论，这时可以让学生们缩小彼此之间的距离，围坐在以期研究相关论点，提高学生的合作能力。对于座位的安排不应过于死板，教师需要不定期更换同学之间的座位，帮组学生组建新的学习小组，通过环境与空间的变换，充分激发学生的创新思维，也能够促进学生之间的情感交流。在语言教学中，一般采用小班教学的模式，师生之间的距离以及生生之间的距离都要不断缩小，才能充分发挥语言教学的成果，跨文化的对外汉语教学更是如此。

考虑到文化的差异，教师在安排学生座位时，要合理掌握空间距离，尤其要注意不同国家对于交际空间大小的差异，针对不同国家的留学生，教师要尊重其自身的文化特性。在与留学生进行交流时，教师应鼓励学生参与对话，通过合理的空间距离，调动学生参与对话的欲望。举例来说，日本的留学生虽然在习惯上对交际空间距离的要求较小，但不喜欢肢体接触，那么教师在与其交流时，要时刻注意这一点，与学生保持一定的空间距离，既显亲昵又不会引起学生的反感，让学生能够体会到尊重与信任。因此，对外汉语教学过程中，教师应该首先了解不同国家的交际空间文化，并在潜移默化中将本国文化介绍给留学生，从而不断强化学生的语言能力。

结语

综上所述，非语言行为的形式多种多样，教师在进行对外汉语教育的过程中，要充分了解各种非语言行为的优劣势，结合实际教学情况，对有价值的非语言行为展开分析，有的放矢、抓住重点。在应用非语言行为进行教学时，教师应转变教学方式，鼓励学生主观能动性的发挥，激发学生的语言表达欲望，进而从根本上提高对外汉语教育的有效性。

（作者单位：新疆大学国际文化交流学院）