高职院校世行项目教师培训管理考核机制探讨

徐磊 代元军 郭红刚

高等职业院校教师培训工作是世行项目中的一个重要环节，如何提高培训效果、提高自身职业化专业水平和教学水平、保证教师培训质量、对培训工作进行有效管理，这些都是需要面临和重点关注的问题。

1 高等职业院校青年教师培训现状

第一，没有充分认识到实践教学的重要性。大部分高等职业院校教师深受传统教育思想与方法影响，在日常教学中，教师注重理论知识与技能的更新，忽略了累积实践操作技能。一定程度上，教师实践教学水平对实践教学效果带来了很大的束缚，不利于教师实践教学能力的提高。

第二，缺乏能力提高动力。当前，在教师考核与职称评定中，很多职业院校仍以教师理论教学与科研等能力为主，不重视联系实践教学技能与水平，使得很多教师花更多的精力忙于学历提高、论文撰写及课题申报等，不重视提高自身实践教学能力。此外，很多院校随意地安排实践教学学时、时间及地点等，监管不到位，最后只给出分数，教学任务完成，使得教师缺乏实践能力提高的动力，削弱了提高的积极性。

第三，社会实践经验不足。众所周知，教师毕业后直接开始工作，与专业相关的实践工作经验明显不足。虽然有的学校规定教师要深入企业进行实习或挂职，但由于专业实践技能培训基地建设不足，教师只能自己寻找实践企业，受各方面因素影响，企业不重视教师的实践参与活动，流于形式。同时，教师本人意愿及学校教学工作等因素，每年到企业工作或挂职的教师非常少，真正参与企业经营实践的机会更是微乎其微。

2 教师培训工作的重要性

近年来，伴随着全国高等职业院校世行项目各项指标任务的如期进行，参加世行项目高校教师培训工作也在有序地开展，教师培训是世行项目中的一个重要环节，涉及到教师在培训过程如何提高培训效果、如何提高自身职业化专业水平和教学水平、如何保证每位教师培训质量、如何对培训工作进行有效管理，是高校必须重点关注的问题。

高校青年教師较多，普遍具有较高的学历，理论知识扎实，知识结构新，乐于接受新事物，但同时在教学水平和科研能力方面、教学经验和实践能力方面也具有不可避免的缺点和局限性，相对薄弱。因此，加强青年教师培训，帮助青年教师更好的提升自身教育教学水平，能够更快更好地适应高等职业院校的教学、科研、实践工作是非常必要和重要的。

3 有计划的组织教师参加各种培训学习，多维度提升学校教师教育教学水平

高等职业院校按照世行项目安排制定了学校多年教师培训计划，通过多形式、三阶梯培训模式：（1）参加全国各类教学设计与课程建设及课堂实践高级研修班、行业企业专业技术培训和专业知识技能培训，积极有效的提升青年教师教学能力和专业知识水平；（2）重点参加学校专业所涉及的行业职业技能和职业资格培训，使教师有重点的获得专业职业培训证书和职业资格证书，快速有效的提升青年教师实践创新能力和工程实践能力；（3）教师到企业挂职锻炼，通过到企业的生产实践提高动手能力和解决实际生产工艺中遇到的技术难题，成为合格的工程师。教师以工程实践为基础，开展课程教学改革，提升课堂教学质量，完成重点专业的实验室建设，最终形成教学改革的成果。

4 考核机制和相关指标

教师通过多形式、三阶梯培训模式专业培训提高教师实践教学能力和课程改革能力，主动参见加各类教学科研活动，实现教学科研产出，为了达到培训目的，学校制定三阶梯培训的考核目标：

4.1 凡是参加全国各类教学设计与课程建设及课堂实践高级研修班、行业企业专业技术培训和专业知识技能培训的教师，必须取得相应的培训合格证书，完成担任的主讲课程的教学课改任务，试题库建设、精品课程建设等一系列的教学改革活动；未完成教师将不予晋升职称。

4.2 凡是重点参加学校专业所涉及的行业职业技能和职业资格培训的教师，必须取得相关专业职业培训证书和职业资格证书，完成相关课程的实验室建设和相关专业的技能培训工作，未完成教师将不予晋升职称。

4.3 教师到企业挂职锻炼，必须取得相关企业认可的证明资料或在企业生产过程中取得的相关技术的创新发明，完成校企合作的技术项目或者校企共建的实验室，未完成教师将不予晋升职称。

总之，坚持以全新的办学理念，加大对教师培训的支持力度，以世行项目为契机，高等职业院校根据自身实际制定出本校教师培训计划和考核管理机制，积极组织专业教师参加国内教师培训，为教师继续深造学习创造条件，通过培训拓宽专业教师的视野，提高教师的“双师”素质，不断开发潜力，超越自我，真正做到创新、务实、与时俱进。

（作者单位：新疆工程学院能源工程学院）