浅谈演讲式随笔在高中写作训练中的意义

宋银彩

高中语文学科，因为语文提分慢，考察范围广，很难在短时间内实现语文水平的大幅度提升。于是不断让步，伴随着完成必修课程课时紧张的现状，老师们经常会较重视教材文本的讲解而忽视作文的序列化指导。学生对写作自然也不会重视，学生语言文字的书面表达能力不断下降，对规范理性语言的敏感度一再退化。

作家爱比克泰德说：“要想工于运笔，就得勤于练习。”基于如此现状，我开始思考并尝试一种既不占用课堂时间写作，又不让学生疏于练笔，还可以让学生主动去寻找感兴趣的读本阅读的方式——每周写一篇随笔并进行演说。当然，写随笔是许多语文老师都会采取的教学手段。但我在操作的过程中尝试了一些新的东西，并取得了一定的成效。

一、寻寻觅觅备话题

真正要做成一件事无法一蹴而就，“磨刀不误砍柴工”，事前的准备往往会让后续工作展开更为顺利有效。我在假期搜索了大量近年来全国各地的高考作文题和各类模拟卷中的作文题，查找了许多名人的言论和观点，还翻阅了新闻时政中符合当代中学生认知水平和价值观的话题。然后摘录其中相对容易审题，并且易于激起学生共鸣和思考的话题。平时不断积累、定时更新写作话题，这样既可以让学生写作的话题保持新鲜度，又可以增加语文的文学性，并与高考动向，时事热点紧密相连。使学生不得不对这些话题进行思考，从而达到锻炼学生思维的目的。

二、点点滴滴抓落实

每一件事要长久的坚持下去，都需要有较为周全的考虑和安排。我对学生写随笔的操作主要分为三个步骤：

第一步，抽签。开学伊始，向学生公布每周一次的随笔写作任务。将班级学生分为6人小组，每组选定一名组长，写作的话题事先分好梯度，将准备好的初级话题交给课代表抽签，在初级话题中抽中的话题即本周的随笔话题。抽签的形式避免了学生必须服从老师的逆反心理，加入了随机性和冒险性，无形中让学生在枯燥的学习中增加了乐趣，这种不确定的因素正契合了这个年纪的孩子求刺激、玩心跳的心理特点，大大激发了他们的写作兴趣。并且我准备的话题经常需要学生去阅读一些书籍资料方可完成写作，如“你如何看待‘安乐死”“纸质书会不会消亡，电子书是否会独霸天下”等，这样就不得不促使学生主动阅读和查找资料。长期坚持，无疑能让学生的阅读量和知识面都得到提升，进而反作用于写作能力的提升，让学生有料可写。

第二步，批阅。批改作文是很多语文老师最为辛苦也最为煎熬的工作，每周一次批改两个班级将近100篇作文很难完成。于是我采取了新的模式：学生将周末写好的随笔先交由6人小组成员批改，每人每周轮流批改，批改过程中需写点评文字，并评价等级。批改后的周记再交到我这里二次批改，我则每周每班随机详阅其中两个小组的随笔，了解学生对本周话题的思考和写作结果。

这种批改模式让学生之间增加了交流机会，互相了解同学的写作能力，了解同学的阅读视野。另外还避免了个别基础较差学生的敷衍塞责。既要批改他人文章，自己必当对这个话题有过认真的思考；既要评价他人文章的优劣，必先有自己对此话题文章的评判标准，这样学生在写随笔的过程中思维就得到了训练。思维是写作主体与客体沟通的“中介”。这样的方式改变了学生直觉思维的范式，避免了停留在低层次的形象思维模式，让学生从初中的形象思维过度导理性思维，从而逐步让思维走向深层、成熟的阶层。随着阅读和思考的积累，随着高中语文知识的学习，一定可以有效地提升学生的思辨能力。另外，学生批阅完成的随笔我再进行二次批阅，既实现了对学生写作、批改完成度的检查和监督，又实现了我对学生这个话题语言表达和思考能力的了解，也能准确抓住学生写作中出现的局限性，有助于最后的点评、总结和指导。

第三步，演說。批改完成后，我又进一步展开对学生思辨能力的锻炼。由各小组成员自行推举写得较好的同学在周二或周三午自修微课中进行演讲。演讲前，学生可以综合小组成员随笔中比较出色的内容，加以整合。演讲结束后，其他同学可以进行质疑和探讨。最后由老师对这个话题进行解读，对学生的演讲进行点评。演讲是锻炼学生口语表达能力和辩证思维能力的较为有效的途径，也能让学生在表达的过程中达成自我的肯定，增强自信心，从而激发其对语文学习的浓厚兴趣。

这样的操作模式在最初实行时学生觉得每周一次有些频繁。但调查之后发现原因是我们的学生思维处于休眠状态，平时很少主动去思考深层次的问题；更因为一直以来写作训练被轻视，很少进行独立写作。几个星期之后，学生们便适应了这种模式的写作训练，并表现出较为明显的主动性和积极性，经常会提前来问我要随笔的话题。下笔之前会小组内进行交流。批改时的点评也越来越到位，从最初的只关注同学的标题、字数、分段、点题这些表面性评价，上升到了对观点的提出，论据的使用，引用的合理性，结构的全局性，结论的深刻与否等方面的评价。慢慢地，对于如何表达自己的观点，如何去让他人信服自己的观点有了一些初步的感知能力。

三、实实在在促写作

写作是展示一个人语文素养的最好方式，因此高中语文教学不应在应试教育的环境下自戴镣铐自我禁锢而轻视写作，写作教学不该式微。作为教师“应该竭力从平凡中间挖掘既有趣味、又有教育意义的东西”，然后去引导学生写作和思考。我想，不妨让我们戴着镣铐舞蹈，在日常语文教学中去寻找新颖的形式，挖掘点滴的教学启发。以学生群体特征为中心，从自己所教学生的基本学情出发，寻找突破口，促使语文教学真正高效高质地开展。

高中生的各种价值观正在形成并逐步走向成熟，每一个生命个体都会对生命、生活、社会有独特的思考，每个人都有表达自我的诉求。而语文教师要做的应该是帮助学生将内心深处的话语准确、鲜明、个性地表达出来，引导学生对这个世界进行深刻地思考，用批判的眼光客观地分析社会现象。