基于学生思维品质培养的初中英语写作教学实践

马灿

英语写作中涉及多种思维能力，根据认知过程的复杂性从低阶到高阶可以分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次（布鲁姆B.S.Bloom）。语言是思维的载体，英语写作呈现的是语言文字，但其背后却是人的思维。学生不同的写作体现出不同的语言能力，也反映出不同的思维能力。课堂教学必须适应初中生的认知结构，满足思维发展的需求。要让信息变成知识，就要通过思维让不同信息之间建立关联，并形成一个整体，然后形成新的概念，思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的培养目标是：能辨析语言和文化中的具体现象；梳理概括信息，建构新概念；分析，推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考，创新思维的能力。而语言能力，文化意识，思维品质，和学习能力已经构成了英语学科的“核心素养”。英语写作这种课型有利于贯彻这个目标。在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。写作训练是发展学生思维品质的有效途径。

一、写作前，设计听说读写看相结合的教学活动，丰富写作任务的呈现方式

很多教师对写作任务的呈现过于直接，缺乏对思维系统训练的设计。写作任务的呈现过程就是教师进行信息输入，给学生搭建脚手架的过程，这个目标要找准学生的“最近发展区”，注重任务呈现和教学之间的衔接，注重启发性和创新性。 教师应该避免直接展现给学生信息，而应该创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境，从而促进学生的表达。从教材方面，简单的语言，同样可以设计复杂的思维活动，听说读写活动都可以渗透认知和思维活动。写作任务的呈现，要有效的调动学生大脑中的五个区域： 视觉皮层（看），运动皮层（做），布罗卡区域（说），韦尼克区域（听），以及边缘系统（情感）。教师要善于挖掘课本的文本中融合了问题解决活动，激发学生积极思维，发展他们运用语言进行交际的能力的内容。学生对素材内容的提取、整合、内化、分析比较、批判、评价过程，都是思维品质的形成过程。

二、写作中，利用教师提问，与学生达成引领思维发展的互动，小组合作，完成真实的交际任务

这个写作中的阶段指进入到信息的输出阶段，包括口头表达和书面表达。如前所述，写作课堂中主要的教学目标是发展学生的思维，可以通过教师提问达成。包括记忆类问题，理解类问题，推断类问题，分析类问题，评价类问题，和创造类的问题。教师要按照认知层次将问题进行分类，从低到高分为，记忆、理解、推断、分析、评价和创造。这恰恰是思维能力从低阶向高阶发展的规律，所以我们教师在提问中要考虑是否有较多高层次的问题，尤其是和推断，分析，评价，创造类思维相关的问题。教师的提问最终是为了促进学生的思维方法，教师要善于从学生的话语特征中观察其思维特征，是否存在代表高级认知活动的话语特征？如表达个人观点，解释原因，使用复杂句式，使用论证结构，唤起假设情景等等。Antonia认为教师教授学生思考和运用语言的最佳时机，是在写作过程中，这个时候，教师可以适当的引导，让学生做出必要的改动。一旦学生认为他的这篇习作已经完成，他们就不太情愿做出修改。也就是说，教师在学生作文写完之前发现问题，对内容选择，文章结构和语言运用进行指导，能够让学生及时改进，更加受益，而不要等到学生已完成习作，再来做出语法上的修改，一味的追求语法的准确。所以老师在课堂设计中，要让学生认知外显化并表达自己正在形成的知识，教师才有机会观察了解学生的思维变化和真实想法，了解学生的表达方式和思维层次。同时写作过程要重视学生的主体地位和归属感，小组合作学习，可以让每一个小组成员参与到任务中来，互通合作，最终共同完成小组的目标。有效的合作学习不仅可以发挥优秀学生的领导力，也能使普通学生在互动中获得成就感和认同感，降低写作焦虑。写作是思维的表达，它需要思维的碰撞与不断丰富的情景与平台，因此，合作学习是写作教学中重要的学习方式。

三、写作后，注重评价反馈，搭建发表平台，培养读者意识

英语写作的评价方式力争多元化，生生互评、小组共评、教师评价等，针对学生的课堂习作，老师趁热打铁，指导学生全面的看待其他同学的作品，并反思自己的作品，进而发展学生的比较思维。对同一事物的观察，不同的学生可以看出不同的意义，在平时的生活和學习中，很多学生善于分析总结，但缺乏独创性见解，相对于指出拼写语法等错误，教师应该更加重视情感和思想的表达。“教师对学生的反馈，不应该只是评价性的，而是具有导向性的，要对学生的努力给予肯定，教师在教学中提倡什么，推崇什么，也应该体现在反馈中，从而促进学生思维的流动”（王蔷）。所以学生的作品经过了自评，同伴反馈，教师评改反馈之后，教师应努力创造机会，让学生的作品以不同的方式发表在教室内外，而不仅仅是朗读展示。比如开辟专门的学生英文习作专栏，在网络上开辟班级写作博客，制作作文墙，英文班刊。这种在写作教学中搭建发表平台的方法，提供了条件，满足了学生公众言说的欲望，明确了读者目标，可以更好的培养学生写作中的读者意识。反过来这种读者意识影响学生在写作时对读者的感知程度，以及由此对文本意义结构和表达方式，等产生的制约作用。所以老师可以用更多的真实读者促使学生增强读者意识，也能让学生在写作时情感上更加投入。

四、结语

写作最能客观反映学生的语言能力，写作能力是认知和思维能力以及文字表达能力的综合反映。以学生思维品质培养为目标的英语写作课，教师要深挖教材，寻求培养学生思维品质的切入点和有效方式，既要制定符合初中生的年龄特征和语言水平的思维品质的培养目标，又要注意引导学生从“识记、理解、应用”的低阶思维转向“分析、评价、创造”的高阶思维。