小学劳技设计课指导策略的研究

李永芳

提要：设计学习强化心智技能的培养，理论与实践的统一，注重学生创造潜能的开发。设计课教学的基本策略：从需要出发，设计与制作建立联系，使学生明确设计意图；动脑与动手相结合，引导学生思维深层参与；探究设计原理从设计的角度理解结构，注重技术思想方法的渗透；在测试评价中，引导学生对设计进行修改。

主题词：技术素养 设计 策略

提高学生的技术素养是技术课程的基本目标也是核心目标。义务教育阶段的设计学习是劳动技术教育的主要特征之一，学生对设计基本思想与方法的领悟与运用，是提高技术素养的重要内容，对于从事劳动技术学科课程的教育工作者来说，研究设计课的指导策略，对提高课堂教学质量，提升学生的技术素养具有重要的意义。

一、对劳技课中“设计”内容的认识与理解。

（一）设计学习是劳动技术教育的主要特征之一，

学生对设计基本思想与方法的领悟与运用，是提高技术素养的重要内容。

设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。设计的本质任务是服务人们的生活，因此设计是和需求紧密联系的。从教学内容的安排来看，小学阶段的设计学习是与制作紧密联系在一起的，具体体现为先设计后制作。

（二）设计学习强化心智技能的培养，理论与实践的统一

小学劳动技术学科教学目标都明确提出了设计能力的培养。强化设计能力的培养，弱化以往教学中偏重学生的简单模仿，强化学生心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。

（三）设计学习注重学生创造潜能的开发

培养学生的创新精神和实践能力是教育的总目标。小学生具有丰富的想象力，想象是创新的前提基础，通过技术的设计活动培养学生敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步发展。

二、课堂教学中存在的主要问题

（一）设计学习的目的不明确

设计学习的目的不明确，具体表现为：为设计而设计，设计与制作相脱节。

（二）学生思维参与不够，设计学习停留在模仿阶段

在教学《设计纸盒》一课，为了降低难度，教师让学生把生活中的包装盒拆开，把它放在纸上用铅笔描出痕迹。反思教师为什么会采用这种方式，说明教师潜意识中关注的是结果，而不是学生思维参与，发展思维的活动过程。

（三）对技术设计的基本思想与方法重视不够

在日常的教学中，教师重视技术基础知识和基本操作的教学，对技术的思想方法领悟得不够。究其原因，一方面是师资队伍流动性大，兼职教师占绝大多数，教师的专业素养有待提高；一方面是教师对技术课程的理解不到位，反映到课堂教学中就是把握不准设计课教学的重点和难点，设计只停留在表面，教学的深度不够。

三、设计课教学基本策略

（一）从需要出发，设计与制作建立联系，使学生明确设计意图

1.教师首先明确设计与需要紧密联系的基本思想

技术设计的过程就是解决实际问题的过程，设计与需要是紧密联系的。教师认识问题的角度和深度决定了学生学习的高度。教师认识领会了技术设计的基本思想，就会在教学设计中体现出来。所以无论是新任教师还是资深教师，与时俱进更新观念对提高课堂教学质量至关重要。

2.学生明确设计的目的，有整体构建的意识

设计并不是对制品表面的装饰，而是以某一目的为基础，设计不局限于对物象外形的美化，而是有明确的功能目的，设计的过程正是把这种功能目的转化到具体对象上去。

设计与需要的关系对于小学生来讲可以理解为两层含义，一是源于生活的需要，我要做成什么，有整体构建的意识。例如《设计纸盒》，包装盒的功能是包装物品，因此如何设计出实用的包装盒要根据包装物品的特点和大小而决定，因此，从始至终的设计所围绕的中心都是物品的需要。二是设计的目的是能够做出成品，设计是制作的需要。学生明确这一思想，考虑问题时会更贴近实际的情况。否则就是为设计而设计，纸上谈兵，等到制作的环节，学生还是无从下手。

（二）动脑与动手相结合，引导学生思维深层参与，探究设计原理

设计是理论与实践的统一，是心智技能与动作技能的统一。学生不仅要清楚我要做什么，更要清楚为什么要这么做，只有激活学生的思维，提高学生的心智技能才能够提高设计的合理性与科学性。

例如《设计纸盒》一课，在理解立体纸盒到平面图这个环节，教师采用讓学生拆一拆包装盒，拆开之后找一找六个面，在拆、找的过程中领悟立体纸盒和平面图的对应关系。在探究物体与包装盒的关系时，教师采用找找物品与包装盒相对应的六个面，想一想包装盒每个面与物品的每个面的大小关系。拆一拆、找一找、想一想，学生动脑和动手相结合的方法突破难点。学生从生后中的纸盒抽象出纸盒的平面设计图，根据平面设计图制作出需要的立体纸盒。

（三）从设计的角度理解结构，注重技术思想方法的渗透。

技术基本思想和方法是技术素养的内容之一，技术的基本思想方法是什么，需要任课教师学习一下这方面的专业知识，结合教学的实际内容再渗透到课堂教学环节中。还是以《设计包装盒》为例，包装盒拆开之后，不仅有六个面，还有粘边、插边和活动搭片等，教师先让学生找的是结构的主体，即六个面的位置关系，从平面展开图中找出结构的主体。在设计平面图时，教师引导学生先设计四个侧面→六个面→插边、粘边→活动搭片。渗透先主要后次要，先主体后局部的设计思想。

（四）在测试评价中，引导学生进行二次修改

设计的一般过程包括需求调查——设计分析——方案构思——模型制作——测试和评估，设计不是一下子就能完成得很好的，需要在实践中发现问题，改进设计，最终达到设计的目的。因此，引导学生对设计进行测试，在测试中发现问题改进设计是非常必要的，同时也是培养学生实践能力的一种方式。教师也可以采用自评互评或者教师评价的方式引导学生修正设计方案。对设计进行修改，也是技术设计的基本思想之一。

总之，创新能力的培养任重而道远，技术设计是培养学生创新精神的一种方法和途径。我们只有在实践中不断学习提高认识，在课堂教学研究中不断总结经验，才能促进学科课程的发展，最终促进学生全面富有个性地发展。

【参考文献】

[1]1.冯忠良《教育心理学》人民教育出版社 2005年6月

2.《普通高中技术课程标准（试行）》P1、P3