基于校企共同体的高职现代学徒制人才培养

蔡丽巍 孔原

[摘要]自由劳动市场给企业带来的挖人外部性问题和企业师傅劳动竞争安全问题是困扰现代学徒制推进的主要瓶颈。为此，文章提出基于校企共同体的现代学徒制建设路径，同时认为在提供政策、经费和实训基地保障的前提下，应创新校企合作机制，开发三阶段工学循环的人才培养模式，建设产学一体、产教融合的实践教学体系，形成双向介入的人才培养质量监控与评价。

[关键词]现代学徒制 企业主体 校企共同体 人才培养模式

[作者简介]蔡丽巍（1970- ），女，河南偃师人，江苏信息职业技术学院，副教授；孔原（1975- ），男，江苏无锡人，江苏信息职业技术学院，副教授。（江苏 无锡 214153）

[课题项目]本文系江苏省2017年“十三五”规划课题“基于现代学徒制的校企长效合作机制研究”（课题编号：B-b/2016/03/26，课题主持人：蔡丽巍）的研究成果和2017年江苏高校哲学社会科学优秀创新团队建设项目“互联网+现代商贸服务创新创业教育”（课题编号：2017zstd030）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）05-0059-05

当前，全球科技革命和产业变革正在孕育新突破，我国经济发展进入速度变化、结构优化、动力转换的新常态，要素的规模驱动力减弱，突破发展瓶颈制约比任何时候都更需要创新驱动。但是，我国目前的技术技能型人才在结构与数量上都不能适应经济发展方式转型的要求：一方面，现有的技术技能型人才队伍在职业素养、职业知识、职业技能等方面都不能适应新时期创新发展的需求；另一方面，企业主体在技术技能型人才培养环节的缺位无法为产业升级提供充足的人力资本支持。因此，现代学徒制作为一种企业深度参与的内部技术技能型人才培育机制，对其进行的探索与实践成为新时期高素质技术技能型人才培养的焦点。教育部2015年颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）指出，建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通、拓宽技术技能型人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。

一、现代学徒制人才培养模式概述

按照技能形成理论，可以将企业技能获得分为两种模式：一是通过劳动力市场购买，即外部培训；二是企业主体培训技能工人，即企业内部培训。学徒制是一种在实际生产过程中以口传身教为主要形式的技能传授方式，其特点是寓技能学习于实际生产劳动之中，通过完成工作任務获得技能经验，因此它是一种内部技能形成方式。在中国历史传统中，学徒制不但是一种职业技能形成的方式，还是一种涉及劳动雇佣、行会宗法乃至社会阶层流动的经济社会行为。一方面，师傅通过传授徒弟技能，交换徒弟无偿或廉价劳动服务；另一方面，在技能传授过程中，师徒间除了经济关系还有着更为深厚的社会关系，从而为传统学徒制技能传承形成了稳定的制度支撑，有效保证了传统高技术产业技能的传承与发展。

学徒制的特点就是寓技能学习于实际生产劳动之中，它是传播“隐形知识”和传承产业核心技能的有效方式，也是累积创新组织文化构建的有效方式。因此，剥离传统学徒制的宗法、学徒利益压榨等糟粕，汲取其“言传身授学做一体”的形式精华，在高职院校中推行现代学徒制人才培养模式对创新型国家建设以及经济社会发展方式转型具有重要作用。然而，进入20世纪80年代以后，一方面，中国通过劳动力比较优势承接全球资本外包，发展劳动密集型加工产业，劳动者只需要具备一般性技能即可胜任流水线的简单操作工作，从而导致企业技能形成方式由内部培训转向外部购买；另一方面，随着我国用工制度和市场化改革的深入，使劳动者走向劳动力市场，企业间竞争关系形成，企业挖人外部性问题凸显。与此同时，市场经济背景下企业内部劳动力市场师傅与徒弟的竞争关系，使得“教会徒弟饿死师傅”的顾虑较传统学徒环境显著提高。

现代学徒制是新时期整合政行企校资源，实现产教融合的有效方式。就企业组织而言，如何处理自由劳动力市场中的挖人外部性问题，是激发企业主体作用的核心利益机制问题；如何建立能够消除企业师傅共享“技能绝活”顾虑的激励机制，是决定现代学徒制形成实效的关键因素。基于对现代学徒制技能传承实践与企业雇佣关系形成的这种特性认识，本文将从校企共同体建设（机制）和组织方式（行动）两个角度，探索并实践新时期高等职业教育现代学徒制人才培养模式。

二、基于校企共同体的现代学徒制建设路径

现代市场经济形成了公平平等、自由竞争的劳动关系，充分保证了劳动者的基本权益，但彻底颠覆了学徒制生长和发挥作用的基础。要激发企业在现代学徒制中的主体作用，首先，高职院校人才培养必须建立市场需求导向，以“校企合作双赢，企业为先”的价值观将学校专业设置与企业战略发展规划相匹配，把学校人才培养与企业人力资源规划相对接，通过承担专用技能培训等方式服务企业发展，助力企业创新，在机制上激发企业的主体作用；其次，高职院校应加强与企业在师资、实训场地、技术创新等各个方面的资源整合，做好产学研用创一体化的产教融合平台建设，细化企业师傅聘任及绩效激励措施，消除企业师傅内部竞争顾虑，奠定良好的师徒文化基础，促进企业良性组织文化建设。

（一）基于市场导向，创建“企业主体、学校主导”的校企共同体

高职院校需要通过贯彻国家方针政策，整合内外部优势资源，将改革人才培养模式与促进企业和行业发展相结合，按照“双向培养、合作共赢”的原则，与企业签订合作协议，系统的专业知识学习和技能训练由高职院校承担，企业则通过岗位实践、实务操作、导师带徒弟等形式，对学生进行岗位技能训练，建立起“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养途径及培养体系。对这一体系的构建需要满足三个条件：一是“双过程”的互融，即高职院校与企业展开深度合作，实现学校招生与企业招工互融、教学过程与企业生产实践过程互融；二是“双身份”的互融，即教师与技师、学生和学徒身份互融；三是“双结果”的互融，即学生/学徒的学习成绩与工作绩效评价互融，形成“共建、共管、共用、共享”机制。

（二）基于一流企业岗位需求，明确一流人才培养目标定位

高职院校要依据新商业形态发展需求，以创新创业人才培养为目标，根据区域经济一流企业的发展需求，结合自身办学特色，以市场和人才需求为定位，确定现代学徒制培养的合作专业。建设具有企业特色的“一体两翼”模式，即以“学生/员工”为中心，以院校和企业为教育主体，共同研制人才培养方案、人才培养相关标准、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。以提高学生技能水平为目标，实行分段联合培养；以适应职业岗位需求为导向，将传授知识与生产实践紧密衔接；以人才培养和用人需求为切入点，促进专业与产业、课程与岗位、教材与技能的对接。

（三）基于真实项目，建设产教融合平台

根据“学生/员工”人才培养目标，高职院校要将平台实训与生产、创新与服务予以有机融合，使一流企业项目在校内落地运营，以企业生产实际指导学徒培养，实现教学过程与工作过程对接；混编师资团队，面向企业开展“四技服务”，加速“三能型”教师队伍培养，实现教学内容与工作内容对接；集聚创新创业资源，指导扶持大学生开展创新创业训练，使创新创业能力培养融入人才培养全过程。

（四）基于互聘共培，打造混编师资团队

校企协同制定导师选聘及管理评价方法，选聘在企业一线岗位工作的工程师、技术骨干和技术能手担任企业师傅，建立企业师傅资源库，明确企业师傅的聘任条件、工作职责、待遇与考核，企业师傅与学校“双师型”骨干教师组成现代学徒制师资团队，制定并实施高职院校“双导师”聘任管理办法。通过成立以企业教师工作室和企业技术专家、能手为带头人的技师工作室，广泛开展学校与企业人员互聘、双向挂职及横向课题联合研发等工作，提升学校教师的实践操作能力和企业师傅的教学带徒能力，探索现代学徒制教学任务由学校教师和企业师傅“双导师”共同承担的机制，实现校企资源共享和优势互补，促进校企共同体在专业建设、人才培养、企业员工培训和联合技术攻关等方面的协同创新发展。

三、基于校企共同体的现代学徒制人才培养实践及思考

（一）创新校企合作机制

江苏信息职业技术学院通过政府牵动、学校主动，满足企业需求，与地方龙头企业海澜集团构建校企共同体——海澜商学院，进而形成了“共同谋划、共同建设、共同管理、共同运营、共享成果、共担风险”的“六共”机制。校企共同体需要按照现代企业管理制度，构建混编团队，以有利于实现校企合作育人、合作就业、合作发展，并促进校企合作价值取向和利益协同结合点的形成。高职院校要以“学生/员工”为中心构建校企双主体项目化育人模式，并实现校企“双导师”互聘共培，进而推动校企双主体现代学徒制人才培养模式改革。

（二）基于岗位胜任标准，开发三阶段工学循环的人才培养模式

以电子商务与物流管理专业为例，高职院校要根据市场导向和企业人才需求，以电子商务和物流管理作为现代学徒制培养的合作专业，并开展电子商务项目化企业现代学徒制试点人才培养，着重面向以企业为代表的电子商务产业，培养具有良好的职业素质、实践能力和创新创业意识，掌握计算机技术、网络技术、数据资源管理技术等现代信息技术方面专业知识，有较强实践动手能力，能从事信息分析、信息采集、网络营销、网站设计和系统维护等岗位，具有熟练技能的高素质技术应用型人才。课程体系则由企业与高职院校协同开发，即根据企业学徒制试点项目目标岗位群，由校企专家共同分析典型工作任务（包括工作内容、工作对象、工作手段、工作组织、工作产品等），得出与完成典型工作任务相对应的职业能力，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律和学习规律，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，构建以项目课程为主体的模块化课程体系。

另外，根据核心岗位，“立足一流企业，面向整个行业，培养一流人才”，高职院校需要与企业典型工作任务进行对接，开展三阶段工学循环人才培养。通过紧密对接企业新技术、新工艺、新方法，逆向开发企业真实项目，还原工作场景、序化教学内容，将专业文化与企业文化、工匠精神与创客精神有机融合，建设智慧商业实训资源库，构建“基础训练、专项实训、创新应用”的三层次专业群实践教学体系，即高职一年级为一阶段学徒适应期，实践教学以“一师多徒”的形式，联动企业短期真实项目，以事件驱动促进学生行业认知；高职二年级为二阶段学徒成长期，实践教学以“一徒多师”的形式，以项目驱动学生技能及创新创业能力训练；高职三年级为三阶段学徒成熟期，通过企业岗位驱动学生专业顶岗实习，实现毕业与就业的精准对接，以“一师一徒”方式，借助岗位驱动强化就业创业能力。

（三）建设产学一体、产教融合的实践教学体系

高职院校要按照學校教育和企业学徒的标准、内容和组织要求，开发实践教学体系，依托学校实训基地、校企共建实训基地和企业生产岗位，充分发挥学校和企业资源优势，校企共同按生产模式进行系统化的实践教学条件建设，在企业建设“厂中校”，在学校建设“校中厂”，创建适应现代学徒制工学循环的实践教学环境。因此，企业现代学徒项目可以采用灵活的方式完成工学交替，并根据企业销售及生产的季节性变化，采取“一师多徒、一徒多师、一徒一师”的师傅带学徒形式，安排企业课程学习。实际上，三个阶段的学习和实践能够全面展现学生学习能力、职业技能、职业素养，为企业选人、用人提供了良好的依据。

同时，校企共同体以企业项目运营为纽带，共建项目事业部。针对学习能力强、职业技能熟练、职业素养全面的学生进行真实项目运营，贯通课上课下，打造创新创业人才。

（四）形成双向介入的人才培养质量监控与评价

校企共同构建过程导向、双向介入的人才培养质量监控和评价体系，按照学校学历教育和企业学徒的要求，参与现代学徒制人才培养过程的质量监控。课程考核评价结合企业生产实际，采用教学、生产、鉴定并行的方式进行综合评价，同时每学期校企双方共同组织学生对任课教师和企业师傅进行教学能力、水平与效果评价。

校企共同体的现代学徒制人才培养模式创新是传统学徒制与现代职业教育的创新，有效地将工作本位教育与学校本位教育结合起来，使学生理论学习与实践锻炼自然衔接，同时兼顾企业经济利益与职业院校人才培养质量，促使职业院校建立新型的规范化运作机制。

首先，建立校企紧密协作的组织机构。高职院校应与企业共同筹建现代学徒制项目领导小组，校企双方共同选派人员组成校企领导班子，共同进行招生管理、学生管理、教学管理、就业管理等各项工作。专业實行校企双带头人制度，每门课程均由校企双负责人共同完成课程建设，共同制定企业师傅管理办法、学徒实习管理办法等制度，实行学校教师与企业师傅定期交流研讨制度，共同负责人才培养全过程。在学院招生的同时，企业参与面试，合格者既是高职院校的学生，也是企业的预备员工，实现招生与招工同步。

其次，加强校企师资团队的合作交流。根据学校教师和企业师傅“双导师”共同承担的机制，通过企业教师工作室、技师工作室开展课程建设、教材建设、横向课题联合研发等，使企业师傅与学校教师加强职业理论学习，深入理解现代学徒制人才培养的目的和意义，从而在执行层面统一认识，有效统筹，全面推进人才培养工作。

最后，建立校企共同体的人才培养模式质量监控机制，检查与督导现代学徒制人才培养模式的实施过程，确保教学质量不断提升。学校和企业分别设立现代学徒制人才培养专项经费，用于教师培养、课程开发、校内实训基地建设和学生奖励等。同时，还要设立专项经费用于支持开展人才培养的制度研究、校企合作与市场调研、人才培养方案和课程标准制订、教学质量的监控与评估等研究，并将研究成果应用到实践中去。

四、高职现代学徒制人才培养模式实践的运营保障

（一）政策保障

相关地方教育管理部门应加大在这方面的投入力度，采取政府与财政资助等措施，促进高职院校与企业积极开展现代学徒制试点。要不断扩大自主招生权，对未参加高考但有意向到合作企业就业的相关社会人员，高职院校和企业应共同制订文化与综合素质考试及录取的具体方案。

（二）经费保障

为实行学徒制试点的相关专业设置校企合作专项经费，主要包含师傅指导经费、企业补助经费以及学徒实习补助经费等。企业可以按照一定比例在职工工资总额中提取一定的教育经费用于学徒培养，高职院校则可以在国家职业教育相关政策范围内，在办学收益中抽取适当的经费用于试点工作。在使用资金时，要严格遵循专款专用与统一规划的原则。

（三）实训基地保障

在“基地建设企业化”和“实践教学生产化”的原则下，展开学校与企业的相互融合。首先，高职院校要能够紧跟技术发展，及时更新设备，不断完善生产型教学车间，将服务作为重点，结合企业在经营方面的具体管理模式，积极参与企业培训及技术研发等工作，促进教师和企业技术人员责任共担；其次，激发企业参与校企合作的热情，为企业输送更多优秀技术人才，进而让企业主动参与到校内外实训基地的建设之中。

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