翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究

孙亮

【摘要】翻转课堂的教学目的、教学理念、教学形式、教学结构和师生角色都发生了转变。文章通过对《Photoshop图像处理》课程教学目标、内容、学习者、学习环境的分析，发现计算机类课程适用翻转课堂，学生的理论学习和技能掌握有明显进步，自主学习能力、团队协作能力、交流沟通能力也明显提高。

【关键词】翻转课堂;计算机教学;《Photoshop图像处理》

一、引言

随着网络技术的提速和流量资费的下降，得益于智慧城市中无限网络等基础设施的建设，“互联网+”模式不断深入到各行各业，人们的行为模式和学习习惯正在发生改变，工业化时代产生的传统课堂越来越受到挑战，教学模式改革势在必行。人们生活水平提高，智能手机和平板电脑等移动终端逐步进入课堂。学生极力追逐情景化、个性化、合作化的教学方法，翻转课堂教学模式在培养学生自主学习和终身学习中起到了重要作用。计算机教学因为其特殊性，一直走在尝试新的技术和新的教学模式的前列。中职计算机课程《图像处理》在电商变革中，对教学产生的挑战极具代表性，故本文描述的翻转课堂的教学模式以该课程为例。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂完成了颠倒，课前学生根据教学目标，利用教学资源自主学习，课堂则成为作品展示、师生交流、知识内化的舞台。

（二）翻转课堂相对于传统课堂的五点转变

在传统教学中，教师是知识的传递者、讲授者，学生需要认真听讲，做笔记，是知识的被动接受者，课堂上师生互动的机会很少。而翻转课堂相较于传统课堂，有五点根本的转变：教学目的由重结果转变成重过程;教学理念由传统教育的规模化生产向个性化教学转变;教学形式注重课前自主学习、课中协作学习、课后评价反思;教学结构转变成了以学生为主体、教师为主导;师生角色发生了转变，更加注重学生的主体地位。

三、翻转课堂课程教学分析

（一）教学目标分析

《Photoshop图像处理》是中等职业技术学校计算机专业、平面和三维设计类专业的核心专业基础课。通过对该课程的学习，学生要掌握软件的基础操作，进行作品设计。不但要掌握设计技巧，还要在设计过程中领会美学和三大构成，懂得设计心理，了解用户体验。在学生的培养过程中不仅要求学生掌握知识，强化技能，也要培养他们的艺术美学、打破常规思维能力。

（二）教学内容分析

《Photoshop图像处理》课程的教参书籍较多，网上学习资源也较为丰富。通过多年的整合，现在教学模式大多是项目教学、任务驱动，内容大体分为界面和基本操作、选取与移动图像、编辑和绘制图像、图层应用、调整色彩、通道和蒙版、矢量图形绘制、滤镜及综合应用等。各自独立成块，又相互联系，操作性强是该门课程适合翻转课堂的显著特征。

（三）学习者分析

现在的中职生已经是00后了，他们思维敏捷，动手能力强，对新鲜事物充满好奇，愿意和人交流，协作意识强。他们习惯碎片化学习，对理论知识不感兴趣，喜欢实操的课程。但也存在自信心不强，学习主动性差，学习韧性不足等缺点。翻转课堂中的视频学习、任务学习短小精悍，恰恰适合他们。开设本课程之前，他们已经学习了《信息技术》《办公自动化》等基础类计算机课程，能够较为熟练地操作电脑软件，熟悉了计算机软件的使用技巧。PS技术在日常生活中的应用广泛，也能激发他们学习的兴趣。只要给予适当的正向激励，合理引导，他们就能够重拾信心，产生持久的学习动力，提高翻转课堂的效果。

（四）学习环境分析

学习环境主要指软硬件的支持。在课前学习和课后反馈评价中，硬件支持需要学生拥有个人电脑或者移动终端，课堂硬件支持中必须具备包括投影、音响、话筒等设备的机房，便于师生演示操作，展示讨论，分组完成任务。软件支持包括教学软件、网络课程、在线学习分享平台和社群。网络课程主要来自各大微课、慕课网站，或者像“我要自学网”等计算机软件学习网，这些网站都有比较完整的《Photoshop图像处理》视频教学资料。可以搭建专门的包含知公告、课程学习、作业与任务、论坛、班级共享资源、课程评价、在线考试的在线学习平台，也可以利用微信、微博、邮箱等进行实时快捷的一对一、一对多的交流学习研讨。

通过对《Photoshop图像处理》课程教学目标、内容、学习者、学习环境的分析，发现该门课程极具代表性，适用翻转课堂。

四、翻转课堂实践

翻转课堂实施前，抽取两个班级作为研究对象，一个作为实验班，使用翻转课堂教学模式，一个作为对比班，使用传统教学模式。两个班级在学习气氛、男女比例、前期课程等方面差异较小。这里以《Photoshop图像处理》中“图像选取与移动”课题为例进行讨论。

（一）课前设计与准备

课前教师要对课程有充分的了解，熟悉课程内容，设计导学案和微课视频。导学案是根据課程学习要求制定的学习建议，包括内容、方法、重难点等内容，用以引导学生自主学习。下面以“图像选取与移动”课题中“魔棒工具”为例设计导学案。

学习目的：理解魔棒工具的作用，掌握魔棒工具的设置方法。

学习重点：魔棒工具的设置方法。

学习难点：魔棒工具的灵活运用。

导学过程：魔棒工具的概念，魔棒工具的设置方法，魔棒工具与套索的关联。

知识拓展：利用魔棒工具选取花。

资源链接：网络资源平台，魔棒工具微课，自主学习和实践的素材、样张。

课前练习：魔棒工具的用途？魔棒工具设置方法有哪些？

微课与“微目标、微教案、微讲义、微练习”等课程要素共同构成“微课程”，具有目标明确，内容短小，独立呈现知识点各课又相互联系的特点。使用5-10分钟的微课，既能激发学生的学习兴趣，也能使学生可以随时随地学习，不受时间、空间和平台的限制。微课是翻转课堂中重要的载体，教师可使用现成的微课资源，也可以利用录制截屏软件自我裁接，还可以对网络资源和自我录制内容进行整合，形成图文音影并茂的微课。本节课的微课由教师自己录制和网络资源共同组成。

（二）课中交流与实践

课堂学习中，教师的角色不是演示者，而是组织者。教师应该为每堂课设定任务单，任务单设计要体现开放性和层次性的特点，鼓励、激励、挑战任务层层递进，以满足不同能力学生的需求。

以“图像选取与移动”课题中“魔棒工具”为例设计任务单，根据任务单的设计，组织学生采取以下学习过程，逐步推进。

1.自主学习，解决问题。具体任务：学生利用魔棒工具选取纯色卡通人物;魔棒工具怎么设置;魔棒工具与套索的联系。让学生带着老师提出的问题，通过前期的知识储备和技能训练，独立思考，自主探究，寻找解决问题方法。教师亦可在整个过程中给予适当的帮助。

2.合作学习，完成任务。具体任务：选取不同颜色的花和花枝;拼合多张图的花、草、树木、人成一张图。在独立解决一些问题后，任务的复杂程度使得学习者需要协同完成，以便群策群力，相互促进。在这一步骤中，工作小组是常见的形式，小组成员各自独立完成任务，必要的时候，又要相互讨论，商量解决问题的方法，双向交流和多向交流层出不穷。

3.展示交流，逐步提高。具体任务：各小组制作成果展示交流，介绍作品创意、制作中的误区和纠错过程;师生共同参与评价，教学相长。在展示交流环节，注重展示，更注重交流。小组成员不仅要说明作品的创意，还要说明制作过程中的试错、纠正、最终完成的心理体验及思想动态。学生间的互评，老师的点评对教学活动的改进尤为重要。通过交流总结，所有成員都会去查漏补缺，完成知识和技能学习的升华。

（三）课后评价与反馈

根据计算机课程《Photoshop图像处理》的特点，在翻转课堂的教学模式下，以过程评价为主，终结性评价为辅。评价过程中按照课前、课中、课后三个步骤，对学生任务完成、师生互动、课后反思等指标进行全方位考核。评价过程中坚持以学生、教师、企业专家为主题，形成多元化的评价体系。课后教师要对教学设计中的内容、方法、目标、重难点等进行反思，学生要从学习过程中的认真程度、参与积极性、分工合作等方面反思，通过评价和反思，帮助教学相长，不断进步。

通过教学的对比，发现翻转课堂的学生理论学习和技能掌握明显强于传统课堂的学生，自主学习能力、团队协作能力、交流共同能力也比传统课堂的同学提高较多。

五、翻转课堂的几点注意事项

翻转课堂的模式能否彻底改变当前中职教育课程中“一刀切”的弊端还有待考量，翻转课堂把学习的主动权交给了学生，但是中职生的问题意识不强，学习主动性欠佳，直接导致很多教师不敢或者不想频繁地使用它，害怕消耗了大量人财物，翻转的效果还不如不翻转。同时，翻转课堂看似弱化了教师的作用，实际对教师的职业素养和信息化水平提出了更高的要求，单单制作、选择微课就要让使用翻转课堂模式的教师忙活很久，短期内要求教师完成角色转变也是困难的事。尽管翻转课堂还有很多需要完善的地方，还需要不断摸索改进，但在“互联网+教育”形势下，翻转课堂的方向是符合人性解放、人的发展规律的。

【参考文献】

[1]白聪敏.近观慕课及其在中国的本土化进程（下）[J].广西教育，2015（16）：39-44.

[2]王甲云.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[D].济南：山东师范大学，2015.