有效课堂建设之课堂教学设计分析

袁丽坚

摘要：在教学活动中，课堂教学设计直接关系到课堂教学效率。如何进行科学有效的设计教学、实现教学目标的优化是教学设计的难题。文章结合教学设计实际，系统分析了教学设计的基本原理、理论模型和主要模式。

关键词：有效课堂；教学设计；教学效率

一、教学设计现状

（一）目标主体错位

许多教师在教学过程中采取“满堂灌”的方式，忽视学生的主体地位，没有意识到教师是为学生学习服务的。另外，高职学生注意力容易转移，因此，为提高学生的学习质量，更要明确教学目标主体。

（二）行为表述不明

教师教学目标不明确，分不清主次、重点和难点，无法保证教学质量，更谈不上培养学生各方面能力。教学目标与教学活动直接相关，能指导并评价教学过程。因此，行为表述必须具体、细化、可操作、易于评价。

（三）预期结果空泛

课时学习目标强调具体性、明确性以及精确性，即要求设定的学习目标和效果是可实现的、可检测的。但在实际教学过程中，由于教学水平参差不齐、教学方式陈旧、对学生个体差异重视不足等，课堂教学往往达不到预期效果。

（四）理论知识匮乏

高职院校教师大多来自非師范类学校或专业，虽然学习过高等教育学和高等教育心理学，但理论知识比较匮乏，需进行专门的培训。尤其是新入职的年轻教师，更应加强课堂教学和专业知识的双重学习。

二、教学设计概念和原理

作为相对独立的研究领域，教学设计是教学活动的第一步。教学设计实质上是事先筹划课堂教学行为，表现为为学生创造学习条件和学习情境，优化组合教学要素，对教学活动进行系统规划、安排与决策。同时，教学设计也是以育人为根本目的、提高学生获得知识技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计分为培养方案设计、学科设计、单元设计、课时设计，文章主要涉及课时设计。

三、教学设计重要理念

（一）系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器

教学设计是设计者精心设计的教学系统，围绕提高学习主体综合素质与能力这一目的而设定教学目标与实验教学策略、开展教学评价等。系统思维要求教师关注课堂组成要素，将每个课时放入单元教学中考虑，将每个教学单元放到整个学科教学中，甚至整个专业层面来讲授。总之，系统思维主要表现为把握全局，放眼整体，循序渐进，层层落实。

（二）以教促学

以教促学是由著名教育心理学家加涅提出的，它确切地说明了学与教之间的关系：学习与教学都是独立的实体，学不等于教，教也不能代替学。教学设计理论强调，教不能代替学，一定要围绕学展开教学活动，以学生为焦点，为学生服务，以教促学，以教导学，这样才能取得良好的学习效果。

（三）教师教学素养与技能仍很重要

教学设计强调以学生为焦点，但并不意味着教师的教学素养与技能不重要。相反，高教学效率是建立在教师教学工作的合理化、规范化、有序化的基础之上的。为了使教学设计科学化、规范化，教师在教学设计过程中必须做到目标明确、程序清晰、针对性强和灵活性大，即明白要做什么、如何去做、为什么要这样做、在什么样的情况下该做什么和怎样去做，以此提升自身的教学素养与技能。

（四）教学设计的主要模式

学生自导学习能力是教师进行课堂教学设计的主要依据。一般来说，学生对某一课程的学习是由陌生到逐渐产生兴趣，积极参与教学过程再到熟悉掌握知识并应用于实际生活。学生学习能力是随着年龄和知识的增长而不断提高的，一般会经历四个阶段：依赖性阶段、参与性阶段、主导性阶段、自导性阶段。基于这四个阶段的划分，结合学生特点，通过调研及教学实践，提出三种有效的课堂教学设计方案。

1. 教师引导、学生参与

高职院校低年级学生能主动配合教师，接受教师指导，因此适宜采用教师引导、学生参与的课堂教学设计模式。在这种模式下，教师把握课堂教学设计的各个环节和要素，学生积极主动参与。它具有多种教学组织方式，如小组合作学习、小组讨论等。能一定程度激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂学习。

2. 学生主导、教师促进

学生主导、教师促进的课堂教学设计模式的理念以学生为主导，教师则主要发挥促进作用。这种模式可提高学生的学习主动性，有利于培养学生的学习习惯，提升学生的自学能力，培养其思维创造性。这一模式虽然减少了教师讲授的内容和时间，仅需教师少量的点拨和答疑，但对教师的引导性要求较高。如果教师不能发挥积极引导作用，完全由学生主导就无法体现该模式的优越性。

3. 学生自导、教师服务

学生把控学习过程，以自学活动为主，教师的指导和服务工作始终贯穿于学生自学过程。这种模式实施的前提是学生有较强的自导学习能力，能正确把握自己的需求，客观评价自己；能设定合适的学习目标，预知可能遇到的问题，并努力寻求相应的办法；能正确筛选并充分利用学科资源，对自我学习效果作出合理的评价，调整学习节奏。这种设计模式适用于期末考试复习和教学单元内容的复习巩固。

在教学中，应根据学生的自学能力、课程内容和性质、教学任务要求等情况，选用合适的教学设计模式，切勿生搬硬套。另外，要学会动态调整教学模式，汲取不同教学设计模式的精华。

参考文献

[1]谈征宇.高职有效课堂建设对策研究[J].中国职业技术教育，2016（32）：109-112.