高中音乐教学中学生音乐鉴赏能力的培养研究

于飞

【摘要】在素质教育理念不断推行下，人们越来越重视音乐教育，欣赏作为音乐教学的重要手段，在课堂教学中占据的地位是不容忽视的。学生作为音乐鉴赏的主体，要想全面激发其音乐学习兴趣，将其主观能动性充分发挥出来，应引用更新颖的教学方法、手段来培养学生音乐鉴赏能力，从整体上提高中学生的音乐素养。

【关键词】高中音乐；鉴赏能力；培养策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

前言

音乐鉴赏能力作为高中音乐教学的关键内容，其主要目的是为了培养学生形成良好的审美理念，带领学生对中外音乐文化做出更深层次的了解、认同，促进其道德修养的不断提升，也为其今后的学习发展奠定良好基础。因此，在高中音乐教学中，为了更好地培养学生音乐鉴赏能力，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，以及学生身心发展特点，积极探索尝试更新颖多样化的培养策略方法。

一、更新教育理念，突显学生主体地位

新课程教育理念强调，在实际授课中，应重视学生主体地位的突显，以此来为素质教育、综合性人才培养创造良好条件。因此，在高中音乐课堂上，为了确保学生鉴赏能力可以得到更好的培养，教师应及时更新教育理念，在设计、组织各项教学活动中充分尊重、突显学生的主体地位[1]。

首先，应真正转变教师主宰的现状，真正将课堂学习主动权归还给学生，让学生在音乐课堂学习中将自身主观能动性充分发挥出来。教师则主要是在课堂教学中，对学生各项学习探究活动做出恰当引导，这样不仅有助于学生学习、参与积极性的调动，也能够积极主动地吸收、消化所学知识，而不会再处于被动、机械的学习状态。例如在传统音乐鉴赏课堂上，教师要想带领学生学习鉴赏一首音乐作品时，通常都是简单的将作品迷茫自、作者及其内容介绍给学生，很少会对学生听完这首作品时产生的独特理解、感受做出进一步了解，这不仅会影响学生想象力的发展，也会在学生直接传达音乐内容、情感时产生一定阻碍，导致音乐不再具有神秘性。对此，为了使学生的音乐鉴赏能力可以得到进一步发展，并为其今后的音乐学习奠定良好基础，教师在日常教学中应充分尊重、突显学生的主体地位，在引导学生认真倾听音乐的同事，对音乐内容、情感做出深刻体会，使其逐渐懂得从不同层面、多角度的思考各类问题。

二、结合生活实际，完善学生情感体验

高中生虽然已经拥有一定的生活经验，可以自主进行感知音乐作品表达的情感，但去难以更深入的分析、鉴赏其音乐作品。对此，在实际授课中，教师应结合具体情况，为学生提供恰当引导[2]。

首先，教师应对通俗音乐传达的意境做出准确把握。比如《献给爱丽丝》这首音乐作品创作就源自于德国音乐家贝多芬的一段恋情。在正式講解之前，教师就可以先为学生介绍作者的创作背景、动机等内容，让学生在鉴赏中真正懂得用心去感受，对来自于日常生活中的真实情感有更深刻的认识，特别是对于高中生来讲，正处于感情丰富、心思细腻的阶段，在鉴赏教学中，教师可以引导学生将自身生活体验、真实情感与思想感受恰当融入其中，从不同层面有感情的鉴赏，这样不仅能够丰富鉴赏教学内容、优化授课环节与成果，也能够进一步培养、拓展学生音乐鉴赏能力。

三、调整作品难度，锻炼学生鉴赏能力

每位学生的认知特点、鉴赏能力都是各不相同的，为了能够促进全体学生的共同发展，在实际授课中，教师应对音乐作品难度做出恰当调整，尽可能选择一些结构短小、鲜明的音乐作品。在学生具备一定文学素养、鉴赏能力之后，再带领学生试着接触一些经典的大型音乐作品。对于一些感知、鉴赏能力相对较低的学生，若硬要其学习一些经典之作，不仅难以取得理想教学效果，学生的音乐学习兴趣、自信心也会受到不利影响。而对于一些演唱能力、识谱能力较高的学生，若反复让其学习一些基本音阶，不仅会导致学生逐渐失去学习兴趣，也是在浪费学生精力和时间。因此，在高中音乐鉴赏教学中，为了进一步培养、发展学生的鉴赏能力，并将其各方面潜能充分挖掘、发挥出来，教师应对音乐作品难度做出恰当调整[3]。

比如在引导学生鉴赏《第五交响曲》时，在学生还未摆脱其他音乐模式影响的基础上，不能盲目的要求学生感受、掌握贝多芬演奏时的情感、情绪等内容，可以引导其先从交响乐的基本题材特征，以及发展历程着手，让学生对这一音乐模式产生相应的定向认识、了解，进而为其鉴赏能力的进一步发展创造良好条件。

四、结语

综上所述，广大高中音乐教师在日常教学活动设计、组织过程中应正确认识到，加强学生音乐鉴赏能力培养，不论是对学生艺术修养的提升，还是综合素质的进一步拓展等诸多方面都具有重要意义，对此，教师应从不同层面来挖掘学生各方面音乐潜能，拓展其创新思维，进而为其今后的音乐学习、综合发展奠定良好基础。

参考文献

[1]李婷.试论《音乐鉴赏》课程教学中学生创新能力的培养方法[J].黄河之声，2017.