多元解读视角下的小说阅读教学

杨根凤

[摘 要]即使面对同一篇文本，因生活体验、时代环境和心境的差异，教师和学生之间的解读也会存在差异。在小说阅读教学中，对于文本中人物特点和表达主题的看法，教师和学生肯定会存在不同观点的碰撞，从而出现“多元解读”，出现学生以及教师对作品多角度的分析。但是，所有的“多元解读”仍然应该立足在所选文本的基础上，也应该把握教师的主导权。如何深刻理解沈从文的代表作《边城》反映的意旨，离不开学生对文本人物形象的思考，也离不开学生对作者创作意图的追问。

[关 键 词]小说教学；多元解读；人物形象；主题意旨

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）06-0096-01

一、小说教学中的多元解读

人物，作为小说组成要素之一，是文本叙事铺展和意旨表达的支撑。因此，在课堂教学中，对于小说中主要人物的分析必不可少。文学作品中人物的行为与活动背后，隐藏着作者的创作意图和主题思想。同时，文本人物身上的命运很容易牵动学生的心弦，感染和影响着学生，让学生的情感随之而喜、随之而悲。在小说教学中人物分析这一环节，教师多会采用“多元解读”的阅读策略，让学生主动参与人物分析，以其独特的思维角度去评价人物活动，这样既可以丰富学生的情感体验，也可使文本学习更有厚重感。但是，所有的“多元解读”仍然应该立足在所选文本的基础上，坚持用文本去解释文本，不脱离文本内容，加强文本的前后联系。在尊重学生的发言权的同时，也应该把握教师的主导权，在学生活跃思维各抒己见后，教师应该给予及时的反馈与评价。

二、《边城》中主要人物的解讀

在小说阅读教学中，教师较为喜欢在人物分析环节安排讨论活动，让学生发表自己或者小组对文本中人物的看法。但是，由于学生缺乏生活体验，加之知识储备不足，必然会出现认识的局限。比如，在《边城》教学中，学生对翠翠和爷爷两个角色的把握，感性的色彩较为浓厚，而缺乏理性和全面的分析。

（一）翠翠

在《边城》教学中，学生以“霸道总裁爱上灰姑娘”来形容，认为傩送是集英俊和钟情于一身的帅气公子哥，而作为灰姑娘的翠翠即使喜欢却不表露也不坦白，这也是导致傩送最后选择离开的重要原因，因为傩送心里不确定翠翠的爱。学生对这两人物的爱情，明显更多的是基于自己所生活的时代，明显局限于自己的生活体会和原有的认识。于是，我适时抛出小说文本中的一段叙述“自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物……”启发学生去思考“翠翠那么含蓄的原因”，体会翠翠性格中的“顺应天性和纯真无暇”，明白她们感情的那种“纯洁透明”，感受到人物身上的“自然美”，并且理解作者作品风格的独特性。

（二）爷爷

爷爷身上的“慈爱、勤劳和善良”显而易见，但是，学生对爷爷仍旧有所成见。他们认为，面对翠翠的爱情，爷爷应该表明自己的态度，而不是像傩送所说“那个老的，不痛快”。他们认为大佬天保溺水身亡，重要原因之一也是爷爷的不做主不爽快。由此可见，学生对爷爷的认识过于片面也过于苛求，即便爷爷符合21世纪的“婚姻自由自主”的思想观念。于是，我摆出文本中的细节“在面对翠翠父母的爱情这件事情上，爷爷‘没有加一句有分量的话，自己女儿却‘一面怀了羞愧一面怀了怜悯选择了殉情”，让学生理解翠翠母亲殉情对爷爷内心的伤害，从而理解爷爷的不痛快。同时，通过对“爷爷去世原因”的思考，理解爷爷的忧愁和纠结，共情爷爷那不为人知的悲恸。

三、《边城》结局的解读

《边城》的解读，教师倾向于对文本中所呈现的“山水美、习俗美和人性美”进行鉴赏，学生也倾向于发挥自我想象补上一个美好的结尾。因为，教师认为作品“美不胜收，让人流连忘返”，学生认为“有情人终成眷属，故事才算完整”。这样的解读，未免显得过于片面，仅仅把握到“美”的层面，而忽略了文字背后的伤痛；也显得过于主观，仅仅停留在自我的感受，而忽视了作者的创作意旨。

“我要表现的本是一种‘人生形式……”，这是沈从文对自己作品创作主题的描述。在沈从文所言的“人生形式”中，除了那份“美”那份“善”，也应该还存在着那份“哀”。写这篇小说时，作者的个人痛苦经历，整个社会的时代变迁，无不掺杂着“悲哀”的成分。因此，在欣赏“美”的同时，体味作品中折射出来的那份“哀”，可以帮助学生全面把握作品的主题，也可以加深对作者“爱的文学”之特点的深刻理解。

小说阅读教学适合进行“多元解读”，然而并不意味着追求想象力的发挥而与文本脱离，也并不意味着追求学生的热烈参与而忽视教师的主导地位。因此，对于小说中人物形象的解读，需要结合文本细节进行多层次的分析；同时对于小说主旨的理解，也需要透过现象深入到作品的内涵。

参考文献：

[1]汤沛.多元解读：构建文本解读平衡[J].现代语文（教学研究版），2007（12）.

[2]金婷婷.新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D].内蒙古师范大学，2013.