浅析高中语文诗歌比较阅读法中比较角度的选择

梁亚琼

[摘       要]无论从教材中所占比例、还是考试中所占分值来看，古典诗词都是高中学生语文学习的重中之重，更是教师教学的重难点，但在日常教学中往往存在学生没有学习兴趣，教师难有有效的教学方法的现象。其实，我们可以试图将比较阅读法融入平时的古典诗词教学中，以此激发学生的学习兴趣，让比较思维在学生的脑海中生根发芽，最终提升学生的思维能力。结合自身教学经历，着重探讨高中语文诗歌比较阅读法中比较角度选择的方法，总结出合理有效的教学策略，以提高学生的古典诗歌鉴赏水平。

[关  键  词]古典诗歌;比较阅读法;教学策略

[中图分类号]G632       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0091-01

紧跟着高考新一轮改革的步伐，我们看到古典诗歌教学在语文教学中的地位日益显著，如何调动学生学习古典诗歌的积极性，引导学生进入绚丽多彩的诗歌世界，带动学生的审美情趣，成为诗歌教学中亟待解决的问题。

一、意象

古诗词中有三要素：诗眼、意象和意境。诗歌中的意象总是带着诗人的主观感受和情绪，是诗人情绪和情感的一种外化体现。随着文化历史长河的沉淀，中国古典诗词中的意象也有了一些固定的情感表达，诗歌鉴赏中我们借助不同意象的比较分析，可以感受诗人情感的不同。

二、手法

诗歌的情感需要通过一定的艺术手法才能较为准确地表达，每一首诗歌中都有一些常见的表现手法，如果在鉴赏诗歌时能够准确把握诗歌手法并深入分析，将有助于我们分析诗歌情感内容，提高我们的诗歌鉴赏能力。《古诗十九首》中的《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》，从内容上来看，表达的都是思恋远方的恋人而产生的深切怀念和相思之情;从意境感受来看，这两首诗选取的意象都雅洁美好、质朴清幽、含蓄优雅，让人回味无穷。但是从写作手法的角度来看，尽管两首诗都采用先扬后抑的手法，但是仔细分析，两首诗对思念之情的寄托还是有所不同，《涉江采芙蓉》虽表达的是相思之情，但是借用“芙蓉”“兰泽”“芳草”等物描绘了一幅轻松欢快的场景，让人体会到这种感情的纯洁美好，而《庭中有奇树》的寄托物只是单纯的树，通过树来体现季节气候的变化，而季节气候的变化让闺中之人更感慨青春逝去的忧伤，让这种思念之情更加浓重。

三、形象

古典诗歌中的形象大都承载着诗人的价值取向和人生理想，理解诗中人物形象的特征可以说是解读文本的关键。

如《氓》的教学中，可以带领学生一起探究比较诗中的人物形象：

男子    女子

婚前 氓之蚩蚩、信誓旦旦 泣涕涟涟、载笑载言

婚后 二三其德、至于暴矣 靡室劳矣、夙兴夜寐

教学中，可以引导学生分析比较诗歌中的两个典型人物形象。文中向我们展示了女子和男子的恋爱经历，男子和女子形象地刻画体现出他们对爱情的不同态度。如，在写男子“氓”的时候用了一些“蚩蚩”“二三其德”等词语让我们看到一个看似老实本分，但实际上自私自利、暴躁无情、始乱终弃的形象。文中用一些细节刻画了一个是善良、热情、任劳任怨的劳动妇女，女子热情活泼、忠于爱情，将自己幸福的希望寄托在男子“氓”的身上，面对婚后露出凶狠暴虐的真面目的丈夫，女子并没有在痛苦和绝望中沉沦，而是从温柔走向刚强，最终发出痛苦而清醒决绝的呐喊。通过对男子和女子形象的比较，通过男子和女子婚前婚后不同态度的分析，让我们能够比较全面地了解人物形象，明确主人公对待爱情婚姻的态度，让学生体会女子的清醒和坚强，让我们更加理解封建社会中受压迫和欺凌的底层劳动妇女的另一面。

四、风格

从写作者来看，每个诗人都会在长期的创作实践中逐渐形成并显现比较固定的带有个人个性特征的风格特征。因为诗人个性的多样性、经历的复杂性，所以形成的诗歌风格也是多种多样的，常见的有清新淡雅、平淡自然、浅显明快、辞藻华丽、简洁明了、豪迈雄奇、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉约细腻等。在教学中带领学生了解不同诗人的风格特征，体味把握诗歌的风格对鉴赏古诗词有重要的作用。我们熟悉的诗人都有各自特有的风格特点，如白居易的雅俗共赏、李白的清新飘逸、李商隐的清丽俊逸、李煜的颓靡伤感却又细腻感人、李清照的婉约凄切、辛弃疾的气质雄壮。当然，一个人的风格也不是一成不变的，辛弃疾作为苏轼之后最杰出的豪放词的代表，综观辛弃疾现存诗词，虽大多为豪放之作，但是也存在大量的婉约词。而苏轼作为豪放派的代表，有一首《江城子》是其为悼念原配妻子王弗写的。全词情意缠绵，字字血泪，抒写对亡妻执着不舍的深情，思致委婉，很明显是婉约风格。在学习苏轼豪放风格的基础上比较诗歌风格特点的异同，体味其艺术风格的多样性。还可比较苏轼和辛弃疾同为豪放风格，词风上又有什么不同之處，比较时可抓住“一尊还酹江月”和“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，分析得出苏词的豪放主要体现在乐观旷达，辛词的豪放主要体现在苍凉沉郁。

总之，如果我们教学时能找准比较角度，抓住诗歌中蕴含的异同点进行整合，既能发挥诗歌的审美作用，又能培养学生学习诗歌的能力，还能更好地突出新课程理念，切实提高教学效率。