基于思维品质发展的教学设计

王爱平

摘要

在英语写作教学中，教师应给学生提供支架式的辅助，以学生为中心，把教学重点放在写作过程上，使学生在写作过程中体验学习的快乐，培养思维品质。在执教牛津版《英语》8A Unit 3 Task 板块A day out时，巧设过程化写作活动，培养学生的思维能力。

关键词

初中英语写作 思维品质 教学设计

Task是每个单元的重要板块，它旨在引导学生整理思路、组织语言，再落笔成文。牛津版《英语》8A Unit 3 Task 板块的中心话题是A day out。学生们在Reading中学习了Linda所写的关于游览世界公园的游记，在语法板块学习了as...as结构及反身代词的用法，在综合技能板块学习了关于出游计划的日常用语。以上知识的习得和能力的训练使得Task的学习水到渠成。笔者采用过程性写作教学法，按照Pre-writing—While-writing—Post-writing的思路进行设计。Pre-writing环节由Free talk导入，通过谈论周末计划及出游时需要考虑的因素，激发学生的思维，激活话题，调动学生学习的积极性。此后带领学生阅读Part A中Kitty和Daniel的出行计划，了解计划的主要内容。通过同伴互问互答、完整叙述计划内容等活动，引导学生全面把握计划内容，由说到写，为接下来写邀请信搭好支架。在While-writing环节中，学生根据A部分的信息完成B部分邀请信的填写。接着带领学生理清邀请信的写作格式，把握写作的结构特点，并启发学生思考更多的表达句式，为接下来的写作做好结构和语言的铺垫，搭好支架。然后设置情境，开展自由写作。在Post-writing环节中，教师提供标准，让学生互评，让他们明白好作品的标准并朝着这个方向努力。在这个过程中，所有学生都是积极的参与者和评判者。学生的互评结果也为后续教师的点评和学生的修改提供了依据。

初二的学生性格活泼，积极向上，他们重视和朋友的相处，也向往自由快乐的生活。他们对于出游普遍比较欢迎。所以本环节的教学容易激发学生的兴趣，唤起他们学习的热情。有之前所学的知识作为铺垫，使得本节课的学习内容处在学生的“最近发展区”，他们容易理解和接受，也更容易投入，從而认真地完成学习任务，体会到学习的成功和快乐。

由此，我的教学目标设计为：通过本部分的学习，学生能学会阅读他人的出行计划，获取相关信息，完成邀请信；掌握计划制订的方法和邀请函的写作要点；发展学生的读写能力，在写作前能够制订计划，组织信息，写作中能注意活学活用所学的句型，做到条理清楚，表达得体，写完后能对照评价标准，采取自查、同伴互改的方式对习作进行改进和完善；引导学生热爱生活，拥有积极向上的人生观。

Step 1 Pre-writing 写作前阶段

写作前的准备阶段是构思阶段。学生必须清楚写作的目的是什么，以便选择正确的写作模式。活动设计主要是为学生提供写的素材，帮助学生构思写作内容，选择写作方法。教师可以创设一些活动，如头脑风暴法和问题链等，激活学生的思维，提高学生的写作兴趣，帮助学生理清思路，有条理、有逻辑地组织篇章。

1. Free talk.

在导入阶段，教师通过自我介绍，自然导出Reading makes a full man and travelling enriches our life，从而引出话题travelling。师生互动，谈论学生假期旅行的相关情况，侧重了解学生旅行的时间、地点、交通工具、同伴情况及活动安排，引出学生头脑中关于旅行的美好回忆，为接下来的教学做好情感的铺垫。

2. Brainstorming.

T： Travelling is fun. To have a wonderful trip， we need to plan everything well. Boys and girls， if you are planning a day out， what should you think about？

S：When（time）； Where（place）； Who（to invite or go with）； What to do（activities）； How to go there（transport）； How much （cost）； instructions（things to take； safety tips...）.

鉴于本节课的教学目标是让学生制订出游计划并写一封邀请函，所以教师在写前设计该头脑风暴活动，以此充分调动学生的思维，让学生对旅游的相关要素畅所欲言，激活此话题的相关信息。

3. 阅读文本。

（1）介绍情境，导入文本。

T： Linda is going back to the USA， so the Class 1，Grade 9 students are planning a big day out for her. Well， boys and girls， lets take a look at Kitty and Daniels plan.

（2）巧设问题，分析细节。

教师设计了Simon向Kitty询问出行计划的环节，旨在鼓励学生认真阅读计划，自主设计问题，互编对话，实现信息的转换，培养学生的思维能力。

T：Simon is very interested in the plan and he is asking Kitty some questions about the trip. Work in pairs. One is Kitty， the other is Simon. Read the plan carefully.

Q1：When and where shall we meet？

Q2：What will we do at Tiananmen Square？

Q3： How will we go to the Palace Museum？

…

Make up dialogues and design more questions.

（3）搭建图示支架，巩固文本。

图示作为一种可视化支架，使语言信息的呈现更加直观、清晰。教师引导学生完整描述计划内容，包括时间、地点、出行方式、活动内容等。通过完整连贯的叙述，学生能从整体上把握计划内容，提高用整句表达的能力。此步骤是由说到写的过渡，为接下来的写作做好铺垫。

（4）延展问题，引导思辨。

Ennis认为，批判性思维是用一种理性的、反思性的、有意义的思考方式来决定我们的信念和行动。批判性思维是学生对知识信息进行进一步解释、推断、分析、评估的过程，体现了学生思考问题、解决问题的能力。教师在本环节中设计以下问题和活动来培养学生的批判性思维能力。首先，教师引导学生对Kitty和Daniel制订的出行计划进行评价，并追问：Is it a perfect plan？What doesnt the plan tell us？在问题的引导下，学生积极思考和探讨，并发表自己的见解，为接下来自主制订出行计划做好铺垫。接下来，让学生小组讨论：How to make a good plan for travelling？ 从而培养学生的批判性思维能力。

4.填写邀请函，分析结构和语言。

学生根据Part A中的计划，填写Part B邀请函的相应内容。在核对答案、熟读文本的基础上，引导学生了解写作的框架，为后续写作搭建结构的支架；通过总结范文中的句式，为后续习作搭建语言表达的支架。支架降低了学习难度，有效调动了中下层学生参与写作的积极性，增强了他们进行英语写作的自信心。教师鼓励学生思考更多的表达方式，从而使他们的语言表达更丰富，培养了他们的发散性思维能力。引导学生以时间为序，善于使用表示顺序的副词和连接词，使上下文联系紧密，增强语言表达的逻辑性。

Step 2 While-writing 写作过程中

Task 1： Make a plan for the coming weekend.

Task 2： Write an invitation letter to your friends.

语言运用能力的提高必须建立在大量的语言输出基础上，而语言输出能有效促进语言知识的内化。教师提供了一个贴近生活且与本课内容紧密相关的真实语境，让学生用本节课所学知识解决问题，旨在使学生将所学语言知识转换为实际的语言运用能力。这是本节课中的重要环节。通过之前环节的铺垫和支架的搭建，学生的写作已经水到渠成。笔者让学生在写作前先制订计划，包括时间、地点、活动安排、出行方式等，通过制订计划，学生能组织信息，使思路清晰、条理化。在计划的指引下进行写作，就能使学生的表达更加丰富和流畅。为了使同学们思绪飞扬，教师鼓励他们开展自由写作，尊重学生的表达需求和想法，从而调动他们表达的积极性，让他们产生更多的思维火花。

Step 3 Post-writing 写作后阶段

1. Self assessment & Peer assessment.

Writing evaluation table （写作评价表）

Self assessment （自我评价）：

Peer assessment（同伴评价）：

学生对照教师给出的评价标准，从语言表达、结构的角度先进行自我评价，促进学生自我反思、自我更正。在学生自评的基础上，鼓励他们互评互改。指导学生善于发现同伴习作中的闪光点，并给出合理的建议。同伴互评的方式容易被学生接受，同时他们在阅读同伴习作的过程中也学会了分享和互助。

2. Share some compositions in class.

3. Revise and edit.

學生根据评价标准和同伴所给的建议，修改和完善自己的习作。在这个过程中，培养他们养成严谨细致的学习习惯，发展他们分析、综合、评价、创造等思维能力。在展示和评价修改成果时，展示者可借鉴教师搭建的语言支架，要把自己修改作品的所思所想表达出来，评价者要能从读者的视角谈一谈习作修改带来的积极变化。学生要学会评价一篇作品，学会反思自己作品中的问题，学会对初稿进行润色与提升。这些学习能力的培养，为学生的自主学习和可持续学习创造了有利条件。

Step 4 课堂总结，布置作业（略）

认知心理学认为，思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。思维能力是学习能力的核心，包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。在写作课的教学中，教师可以结合过程化写作的教学活动，给学生搭建好各种支架，将思维能力的培养与各项活动紧密结合起来，引导学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。

（作者单位：江苏省如东县实验中学）