TBA在大学英语课堂中的应用研究

摘 要：大量的研究证实TBA（任务型教学法）是一种非常有效的外语教学法，然而它并未在大学英语课堂中得到有效应用，因此，本文着重介绍了TBA的概念，理论基础和结构，以及如何在课堂上有效地使用这一教学法以增强教学效果，提高英语学习者的学习能力。

关键词：TBA；任务；大学英语教学

大学英语教学改革已经进行了数十年，然而由于教学观念革新非一日之事，因此改革效果并不理想。在传统教法和观念的影响下，许多师生都认为大学英语课就是讲语法、讲单词、解释课文。这种教学方法导致的结果就是：1. 課堂枯燥无聊、气氛不活跃、学生学习的积极性不高。2. 学生对老师产生严重的依赖心理，自主学习能力极差。3. 学生交际能力薄弱，不能较好地表达自己的观点，产出性能力小于接受性能力。事实上，大学英语课应该是一门集综合性和实践性为一体的课程，目的是通过大量的语言输入和语言训练，培养学生良好的交际能力。那么，如何培养学生的学习自主性及语言的综合应用能力，就成为大学英语课必须要解决的问题。笔者认为TBA教学能够实现学生的主体性，发挥学生学习的能动性，是有效改变以教师讲授为主，学生参与度小的教学现状的最佳途径之一（Nunan，1989）。因此，TBA不失为一种行之有效的教学模式。

一、TBA理论基础

TBA是Task-Based Approach的简称，即任务型教学法，是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。Krashen （1982） 的语言习得理论是其理论基础之一。语言习得理论认为在外语学习或第二语言习得过程中有两种语言的习得方法：学习和习得。学习是通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。学生的语言输入应为略微高于目前能力的 “可理解性输入”，学生的交际能力也不能通过教授直接获得。TBA的第二个理论基础是Long （1983） 提出的语言必须通过“对话性互动”才能习得。Long 比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，即学生通过改变话语来理解并获取信息。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。“变化性互动”与语言习得的关系可以用以下三句话来表示：

1.变化性互动使输入成为可理解；

2.可理解性的输入有利于语言习得；

3.变化性互动有利于语言习得。

二、任务的定义

Nunan （2004） 认为任务是一个使用目的语进行理解、操作、产出、活动的一个过程，在这个过程中，学习者应该关注的是语言的意义而非语言的形式。J. Willis （1996） 认为任务是学习者以使用目的语进行交流为目的的一项活动。在交流过程中，目的语是通过意义的交换来实现这一结果的。TBL 的课堂应具备以下一些特征：1.以学生为中心；2. 注重语言的意义而非语言的形式；3. 语言的真实性；4. 团队合作；5. 反馈和评估。

三、TBA的要素构成

Nunan（1989）认为，任务具有结构性，由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

1.教学目标

首先让学生明确TBA的教学目的，教师在计划每堂课时，应该有清楚的意识：英语课的目的是着重培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确性，还应包括社会语言能力、语域能力和策略能力，鼓励学生参与各项课堂活动。

2.输入

输入要强调语言的真实性，语言材料要接近生活，能实现信息传递的目的。输入的形式可多种多样，包括视频、音频、课本、学生的作品等。

3.活动

活动是指任务，而不是指练习。活动形式多种多样，如两人活动、小组活动、演讲、辩论、表演等形式，教师可根据任务的呈现形式灵活选择。但要注意的是学生需要完成的是任务，而不是语言项目，语言是任务的载体，目的是提高学生用英语进行交际的能力。但注意活动完成并不意味着任务结束，教师应该给学生机会，报告他们的活动结果和发现，并对他们的活动结果做出适当的评估和纠正。

4.师生角色

学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，而教师是助学者、任务的组织者和完成任务的监督者。

5.环境

环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

四、结论

使用TBA可以实现以下几个目标：

1.TBA的课堂有关交际的语言活动比较多，把课堂教学中心由教师转变成学生，激发了学生的学习兴趣，为他们的交际提供足够的空间，把“知识型”课堂转变成“交际型”课堂，使学生成为交际的主体。

2.课堂活动开阔了学生的视野，丰富了他们的知识。在活动过程中，他们获取了未知信息，加深了对教学内容的理解，获得表达自己看法的机会，学生的语言运用能力和交际能力将得到不断的提高。

3.与传统的教学相比，TBA突出了学生在课堂的主体地位，逐步克服了学生依赖教师被动学习的心理。传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice）最后让学生学生用该语言项目进行表达（production）。在TBA中，呈现步骤没有了，但突出了学生的交流和表达，学生的活动机会增加了。学生活动越多，教师的主体地位就越淡化，并且，学生的活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。

References：

Krashen，S.1982.Principles and Practices in Second Language Acquisition.Oxford： Pergamon

Long，M.H.1983. Native Speaker/ non-native speaker conversation in the second language classroom.In M.A.Clark & J.Handscombe.（eds.）on TESOL82：Pacific

Perspectives on Language Learning and Teaching.Washington，D.C.TESOL.Pp 207-225

Nunan，D.1989.Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge： Cambridge University Press

Nunan.D.2004.Task-based language teaching. Cambridge： Cambridge University Press

Willis，J.1996.A framework for task-based learning. Harlow，Essex： Addison Wesley Longman

作者简介：

李艳，西安科技大学人文与外国语学院讲师，硕士，主要从事应用语言学及英语教学方面的研究。