大学英语阅读教学中多模态识读能力的培养

郭佳

摘 要：现代语篇具有多模态的性质，传统以读写为主的单一教学模式已不再适应现代社会对人类提出的阅读能力的新要求，因此大学英语的阅读教学改革就显得迫在眉睫。而培养大学生多模态识读能力就需要教师应用多模态的教学手段、设置多模态的课外实践、引导学生发展多模态联系分析能力，方才能有显著的教学效果以帮助学生达到语言与知识相结合的目的。

关键词：大学英语；阅读教学；多模态识读能力

培养学生应用语言的能力是语言教学的最终目的，这种能力的获得主要靠的是教学中系统性的听说读写译的培养。其中阅读能力的突出作用可见一斑，阅读能力是一种基本的信息交流能力，学生通过阅读获取信息，增加知识的储备量，继而转换成合理处理整合各类信息的能力。阅读也是大学英语教学中的主要手段，语言的输入效果也较好。对于绝大多数的英语学习者而言，阅读能力的习得对学业和职业发展都有着巨大的影响。因此扎实的阅读功底对于英语学习者而言异常重要。而目前大学英语教学阅读方面存在着很多问题，直接导致学生阅读水平和能力迟迟不能提高，从而不能满足当代社会发展对人们提出的新的阅读要求。

一、大学英语阅读教学存在的问题

教师不能全面的认识课堂教学，许多教师还是按部就班的运用旧方法讲解单词、课文和课后练习题，这样的教学方式忽略了學生对于阅读的需求，最后导致了一种固定阅读思维的养成。学生在阅读的过程当中见到生词就查生词表，没有学会通过上下文的指示作用来推测单词的意义。由于缺乏单词的储备量，往往就会使得学生的阅读过程受到障碍，失去了阅读的兴趣。在阅读材料的讲解方面，很多老师还是习惯于逐字逐句的翻译文本，轻视了从语篇方面来整体理解文章的内涵，导致学生的阅读速度和教师的授课速度得不到快速的进步。学生的英语思维得不到锻炼，教师没有在有限的课堂教学中总结阅读的方法去帮助学生养成好的阅读习惯。

现在的全新版大学英语教程题材多样，内容丰富，不仅能够激发学生的思维能力，也能拓宽学生的眼界。但有些学生并没有从根本上把握住文章的主旨大意和作者的写作意图。部分学生的阅读目的也是错误的，只是为了读而读，并没有着眼于文章的整体，以及段与段之间的关系，便无法从阅读材料中获得有价值的信息和知识，长期如此便失去了阅读的兴趣，变得愈加对英语阅读产生反感。这些都源于教师在大学英语教学中把文本内容作为讲解词句和语法的材料，并没有在阅读方法上给与学生应有的指导。因此，想要切实加强学生的阅读能力必须要求教师改进教学方法，培养学生对文章深层含义的理解能力。

二、多模态识读能力及其重要性

20世纪90年代，科技的迅速发展使得英语语言文化拥有了愈加丰富多样的内涵意义。在这一特定的历史背景下，为了使英语教学适应社会的发展需求，许多专家学者提出来“多模态识读能力”这一概念。在交流过程中，人类除了使用语言之外，还会通过语调、语速、声调、肢体语言等表达自己的想法。文字并不是表达的唯一办法，一些图片表格等方式也常用于语篇表达的意义，音频、视频等方式成为了表达的辅助形式。现如今多模态已成为人们生活中至关重要的一个组成部分，多模态语料越来越多，已成为现代语言材料的重要特点。为了有效的适应这一特点和高效的阅读材料，我们就必须提高多模态识读能力，更好的理解语料内容。所谓多模态识读能力是阅读者在有效地阅读各种媒体和模态提供的信息时所需要的能力，也就是阅读各种多模态预言时所需要的能力。[1]因此大学英语教师应该采取积极的教学手段，借助于各种方式辅助大学英语的阅读教学，努力提高学生的多模态识读能力，为全面提高英语学习能力夯实基础。

在大学英语阅读教学中，发挥多模态资源对学生的识别能力进行着重的培养是非常重要的。

1.培养学生的阅读兴趣

目前，在英语阅读教学中有些教师的单一教学方式会抹杀掉学生的学习热情和兴趣。而应用多模态的教学资源就可以使得教学的内容更加丰富有趣，不仅能够是教师的教学手段更加与时俱进，教学形式更加新颖，而且可以让学生立体式的感受到语言学习的魅力，从而激发学生的学习兴趣。更是可以极大地促进学生创造性思维和思辨能力的提升。

2.全面提高学生英语阅读能力

随着互联网时代的到来，网络为人类提供了丰富的信息资源，而这些网络资源也是呈现出多模态的形式的，其中的音频、视频、图片、文字等多种形式的表达正是现代学生所喜欢的阅读材料。在大学英语的阅读教学中，教师应努力的培养学生的多模态识读能力，帮助学生深刻的理解文字模态和非文字模态的区别，进而学会使用多模态形式进行意义的表述。如此便可以提高大学英语阅读教学的成效，帮助学生掌握多模态表达方式，真正提高学生英语阅读能力。

3.时代发展的必然要求

随着全球化的发展，英语成为了一门世界通用语言。各类媒体每日充斥着丰富的的信息、资讯和资源。想要快速掌握最新的科学技术信息最直接的办法就是阅读英语文献资料掌握有用的信息，而这些信息资料大都是以多模态语篇的形式来传递的。传统的以注重语言文字的阅读模式忽视了大多数非语言模态；当人们准备多模态的海报等材料时，发现平时所学习的技巧表达不出期望的效果[2]。单一的以读写为主的识读能力难以满足当今全球化时代的需要。教语言的老师应该意识到，不能再一味的教学生专注于读写能力，这个时代很多语言已经不仅仅是“读写”语言了[3]。因此，教师在大学英语阅读教学中应该重视培养学生的多模态阅读能力，帮助学生有效的阅读英语文本，提高自身的素质。

三、大学英语阅读教学中多模态识别能力的培养

现代语篇大多都是以多模态形式存在的，为了有效的掌握和理解这些有用的资源，我们就必须在现代化的阅读教学中加入多模态阅读能力的培养方案，探索更加适应现代社会的阅读教学方式，旨在帮助学生理解语篇中的非文字形式材料，掌握更加日常和生活化的语言技巧从而适应快速的社会发展。我们的英语阅读教学可以在以下几个方面展开多模态的培养。

1.多模态教学手段

在传统的阅读教学中，教师往往采取单一的教学手段，导致教学效果欠佳，学生多模态识读能力相对较差。而教师采取多模态的教学手段便可提高學生阅读多模态材料的能力 加强学生各种认知能力和水平。多模态的教学手段就是将相关的图片、音频、视频应用到平常的教学当中，教师应当教会学生语篇中的非文字模态形式，增强学生对多模态形式的敏感度和熟知度。例如教师在讲解课文内容之前，可以将相关的话题进行分组讨论发言。在讲解相关的作者背景时将相关的图片、视频、音频等进行展示，帮助学生迅速识记和理解文章的背景知识。在正式讲解文章内容的时候可以加入翻译实践的课堂练习或者写作练习。也可以将文章的内容浓缩为几幅图片，然后要求学生进行复述，由于学生只有在全方位的理解文章内涵之后才能在头脑里形成深刻的印象进行复述，所以采用这样多模态的教学方式更能够加深学生的阅读印象，提高学生的阅读效果和能力。这样多模态的阅读过程对于学生识读能力的培养是大有裨益的。

2.多模态课外实践

合理的利用多模态资源为学生布置必要的课外实践可以有效的帮助学生提高多模态识读能力，不仅锻炼了学生的能力而且提高了教师的教学效果和水平。大学英语教材之外有大量的资源，教师可以让学生将课文或某篇短文的内容让学生进行改编、整合，分组将其用话剧的形式表演出来，并加入适当的音乐和图文解说。也可将课文的某一话题布置为英语写作或演讲的主题，让学生在学完一个单元之后有所思考和探索。要求学生在演讲中加入不同模态的元素如幻灯片、符号、图片、视频等为辅助手段以达到最佳效果。这样的教学过程可以提高学生对多模态信息资源的搜索和掌握能力，有力的提高学生的识读能力，使学生锻炼发展成为当代社会发展需要的多元化高素质人才。

3.引导学生发展多模态联系分析能力

在大学英语阅读教学过程中，教师应该利用语篇内的非文字模态帮助学生理解其间的模态关系，以增强学生对非文字模态形式的敏感性和识读能力。针对初学者或基础较差的学生，教师可以多采取印刷式或书面式的模态资源，着重锻炼学生的阅读理解能力；随着学习者学习水平的提高，教师可以加入适当难度的图表、图片、音乐、视频搭配文字材料，让学生分析其之间的关系；当学生的学习效果有了一定的提高和锻炼之后教师就可以将各类知识、分析过程和多模态的认知联系起来，以求达到灵活应用语言和知识的效果。如此一来，学生就可以将所搜集的各类模态资源和自身掌握的知识相互联系，找到灵活使用语言和知识的方式，真正使得多模态识读能力得以飞跃式的提升和掌握。

四、结束语

多模态识读能力是当代社会发展对高素质人才提出的新要求和必备能力。教师在大学英语阅读教程过程中要采用多模态教学手段，发展多模态课外实践，引导学生发展多模态联系分析能力，激发学生的创造性和思辨思维，提高学生英语阅读能力，提高学生适应社会发展的各项新要求。

参考文献：

[1]郑鑫.基于多模态识读能力培养的大学英语阅读教学[J].湖北函授大学学报，2017（8）

[2]王慧萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010（5）

[3]胡壮麟.意义的多模态建构[J].语言教学与研究，2007（1）