阶梯递进式的大学生“创新、创意及创业”教育实践活动中辅导员的角色与功能①

耿云霄

[摘 要] 新时期的大学生管理工作，需要具有与时俱进的工作内容与思路，通过积极参与大学生的“创新、创意和创业”教育实践，提高辅导员的教育管理的理念与手段、锻炼整合创新团队。在“三创”活动中，辅导员在不同阶段扮演了不同的角色，在整体实践活动中具有思想引领、协调组织、反思完善等功能。

[关 键 词] 阶梯递进式；“三创”；辅导员；角色；功能

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0018-02

2017年最新颁布的关于辅导员职业能力标准的文件中明确了辅导员的工作内容中包含对学生的职业规划与就业指导工作。在专业化的职业发展路径上，可以选择大学生的创新、创意和创业（以下简称“三创”）教育和实践，通过有意识、有计划、有组织地引导和实施，培养大学生勇于创造的激情和敢于竞争的勇气。

一、“三创”教育实践为辅导员管理工作创新提供新的平台

在“大众创业，万众创新”的政策影响下，“三创”教育实践在各高校如火如荼地开展起来，这为辅导员工作开辟了新的工作领域，也提出了新的工作要求。

当代大学生群体间普遍存在较高个人理想和较差抗压能力的矛盾，较高成就动机和较低执行力的矛盾、较高自我效能感和较低自我纠正能力的矛盾等多样化矛盾，导致大学生出现消极、怯懦畏难等心理。

辅导员以自身专业发展为起点，结合“创新、创意及创业”实践这个有效载体，培养大学生积极参与竞争、勇于动手实践的创新潜能，对学生实施教育和实践，缓解学生创业压力，减少创业失败风险，是大学生综合能力培养的重要平台。

通过“三创”教育实践，对辅导员营造具有竞争与活力的班级文化和校园文化有潜移默化的作用。辅导员要认识到创业文化是班级文化建设中的重要部分，利用主题班会等传统场合，介绍成功创业的本专业优秀毕业生，邀请在各类创意大赛或是挑战杯大赛中获得荣誉的学生开展微型沙龙，鼓励和激发学生的创意激情。在校园文化中，一方面需要在校园内通过各类传播媒介大力宣传国家对创业的扶持政策，发动教师投入“三创”教育中，鼓励学生积极参与挑战杯等各类创新创业大赛，获取成功经验。另一方面，要积极学习新的“三创”教育理论和方法，在实际的工作中加以运用，增强校园文化同“三创”教育的融合。

例如，辅导员可以在学校中根据专业特色，有计划地组织学生建立起大学生创意集市。在目前较为常见的教育实践活动中，教师主导的痕迹比较重，对习惯传统教学方式的学生而言，极易受到干扰，不能自由和清晰地表达自己真实的创意内容和创新思维。[1]

大学校园中创意市集的探索与开发是一个新型设计实践型项目。意在帮助学生参与和实践创造有感染力的草根原创产品，并在此基础上产生产品命名、包装、宣传推广、展示和印刷品设计等系列整体设计项目。大学校园中探索开发创意市集，带动学生进行原创产品开发，为学生搭建一个与市场交流的良好平台，使学生将课堂专业知识与实际应用有效结合，并通过市场的实践和验证，激励学生的创造意识和创造力，增强学生的专业自信心和专业热情，培养学生扎实的专业素养和多元综合素质，为学生就业创造更多机遇。

二、阶梯递进式下“三创”教育活动模式与辅导员的角色

三阶递进“三创”教育活动，以“不是人人都适合创业，但是人人都可以接受创新创业教育”为起点，将教育活动由通识教育向专业教育过渡，既满足了大多数学生了解创业相關知识的想法，又能为有切实创业意愿的学生提供针对性和强化的创新创业教育。

该教育活动分为初、中、高三个阶段，通过一定的考核方式，逐级过滤，对不同阶段的学生实施不同内容的“三创”教育。

（一）初级阶段

辅导员是高校“三创”教育的资源整合者，主要起思想引领、活动推进的作用。通过有效组织与设计参与式的主题班会，在学生群体中演练主要包括头脑风暴、角色扮演、小组讨论、游戏等。例如，利用头脑风暴法，提出问题：什么是创业？辅导员要鼓励全体学生根据“创业”这个词汇进行自由联想，列举出与它相关的词汇，如风险、资本、创新、市场等，针对学生想出的词汇加以整理、归类，总结出“创业”的含义。参与式主题班会，给学生以全新的视野和方法来学习，培养了创意创新精神，树立了团队意识，在参与中每一个人的创新思维得到无限激发来寻求问题的最佳答案，同时，小组或团队的活动，使每一个成员都积极参与其中，在参与中学会了与他人合作，培养了团队精神。

初级阶段的考核手段单一，即要求所有学生必须以兴趣为纽带，自由组成以“合伙人”式团队为单位的团体参加大学生挑战杯或者大学生科技竞赛，学生自愿参与，只有参加了创业比赛的学生，才能进阶到中级阶段。

（二）中级阶段

辅导员要承担起大学生“三创”教育的倡导者、支持者以及创业实践的组织者和推动者的责任。利用假期组织学生赴企业开展见习实践。可以在一年级暑假和二年级的寒假，组织部分学生赴企业实施见习教学活动。学生通过生参与企业的生产、运行管理的流程，接受全方位的实践体验，学生既可以进一步加深对本领域企业运作的认知，还能培育大学生创业的精神和素质。可以基于校内实训教育资源，建立非正规课程创业教育支撑平台，进行一系列的模拟商业活动，培养学生创业的意识和精神，同时具有企业家的思维方式。

中级阶段的考评内容主要是课程、企业参观（3～5所）、社会实践等，每次活动有计划、有记录、有总结。

（三）高级阶段

辅导员在此阶段需要扮演好联络人和跟踪者的服务型角色。建立大学生创业的项目库，明确在大学科技成果转移、实验室开放、科研资源共享等方面的扶持政策细则，形成完善的大学生创业基地孵化服务体系，引导和支持大学生自主创业。这是辅导员“三创”教育工作的难点，需要学校的支持与顶层设计，也是推动三创教育持续发展的关键所在。

三、“三创”教育实践中辅导员的功能与工作方法

辅导员作为学生事务管理的第一人，其认识水平和实操能力对“三创”教育的事实具有明显的影响。“兴趣是学生学习最好的老师。”在阶梯式的“三创”教育活动中，通过三个阶段的递进式发展来逐级提高学生对“三创”的理解。在此过程中辅导员的工作应该以兴趣激发、兴趣提升、兴趣维持三个阶段性目标为出发点，通过完善制度建设、典型示范作用、效果激励等方法开展教育活动。

（一）通过宣传引导激发学生的“三创”兴趣

创新创业实践不应该是单纯的灌输和强制，更应该通过适当的方式激发学生的参与兴趣。[2]在兴趣激发阶段，发挥学生的自我主观性和能动感是辅导员工作的重点，辅导员需要抓住大学新生阶段，学生对新鲜事物的好奇心、从众心理、乐观富于想象等群体特点来安排教育活动。

通过宣传引导的功能，辅导员对“创新、创意和创业”实践进行宣讲和推介，自身的价值取向和对事物的好感潜移默化地影响着学生。同时将发生在学生身边有成功经历或是有特殊体验的学长、优秀毕业生和社会人士引入学校“三创”宣讲团，激发学生的成长成功兴趣，以示范作用激励学生积极进取、良性竞争。通过鲜活的事例激发和说服学生主动参与到“三创”活动中，引导学生在创新创业的实践去获得体验，得到提高，让他们在艰难思考、集思广益、团结协作、克难攻坚中收获成功的快乐，感悟成长的磨炼，让他们都去体会“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”那种紧绷神经又得到放松和宣泄后的欣慰和沉醉。[3]

（二）通过评价激励、团队活动提升学生的“三创”兴趣

激发学生的参与热情，只是培养学生创新、创意和创业意识的开始。学生在大学生活一段时间后，会自然形成自己的社交圈。这种社交圈更多的是基于相同文化背景、兴趣爱好维系起来，缺乏较深刻的情感体验和成长经历，具有比较明显的松散性。

（三）通过完善制度建设维持学生的“三创”兴趣

有章可循，方能形成机制。辅导员在制度管理層面应该有相应的制度，保证“三创”实践的持续性。

首先，需要建立辅导员自身的准入机制，选拔工作经验丰富的优秀辅导员组建团队，一般要具备工商管理、财务会计等专业背景，并对创新创业教育有热情。在职业能力方面，要求辅导员有相匹配的职业资格证书，如心理咨询师、职业指导师、创业教育培训师、人力资源管理师等。

其次，在“三创”活动实施过程中需结合本校分层专业人才培养思路、课程设计、师资配备、实践实验、评价考核等条件，有目的、有计划地开展活动。例如，利用新媒体平台，采取“微课堂”的形式实施应用型课程教育活动，辅导员利用微信群聊的功能，每周固定一个时间，针对某一个有实际意义的概念或是案例，在微信群中与学生开展交流互动。

最后，在推动大学生参加挑战杯等活动或是具体的创业实践活动中，可以考虑基于教师的研究成果，建立项目资源库，从中发现有一定转化价值的在研项目用于学生“三创”活动的前期基础。

参考文献：

[1]刘曼.大学校园中创意市集的探索与开发[J].科技导刊，2010（9）.

[2]刘家祥.大学生“创新、创意及创业”实践中辅导员的功能与方法[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2013（6）.

[3]张振元.“创新型高技能人才”相关研究综述[J].职业技术教育，2013（10）.