对儿童“唱反调”行为的反思

裴晓逊

记得第一年工作时，我担任一群小学二年级孩子的语文老师兼班主任。古灵精怪的孩子们常常调皮捣蛋，让我措手不及。有时，不知道他们课堂上的提问到底是故意捣蛋呢，还是真的疑惑不解。开学不久，课堂上就发生了这样一件事情。

那一天的语文课教学《美丽的丹顶鹤》这一课。这篇课文主要介绍丹顶鹤的形态特征、生活习性，让孩子们知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立起保护野生动物的意识。在课堂上，我展示了许多丹顶鹤的图片，配合课文表现丹顶鹤的美丽。课上，我问了孩子们这样一个问题：“你们最喜欢丹顶鹤的什么地方呢？”孩子们纷纷表达对丹顶鹤的赞美之情。

突然，一个“不和谐”的声音出现了：“我觉得丹顶鹤一点儿都不美！”原来是平时比较活泼的男生小延。他这么一说，其他孩子也开始起哄。我非常生气，其他孩子都是赞赏丹顶鹤美的一面，而这个孩子却非要唱反调不可，这不是故意抬杠、哗众取宠吗？我抑制住心中的怒气，对其他孩子说：“觉得丹顶鹤美的小朋友说说看。”这样，这节课得以继续进行下去。

下课了，我将小延叫到自己身边，生气地问道：“你告诉老师，为什么觉得丹顶鹤不美？”小延瞪着圆圆的眼睛看着我，说：“老师，我和爸爸妈妈去动物园看过丹顶鹤，丹顶鹤脏兮兮的，一点儿都不美！”我顿时愣住了。孩子说的是他的生活观察，我怎么可以加以否认呢？停顿了几秒，我说：“你看到的丹顶鹤可能还没来得及梳洗呢，课文中的丹顶鹤是不是很漂亮、很优雅？”小延似懂非懂地点点头。“那就是了。丹顶鹤原本的模样，还是很漂亮的呀！”“可是我还是不喜欢丹顶鹤！”小延说。听完这话，我感到了深深的挫败感。

后来，我与一位老教师谈起这件事，那位老师笑着说：“你要尊重每个孩子自己的理解和审美，不需要一味地强求。”我若有所悟。班主任到底要教给孩子什么？是一味磨平孩子的个性，追求课堂教学中那整齐划一的声音吗？我在反思，我在思考。我心中的班主任，不应是死板的，而应给予孩子充分的自由，尽可能给他们更多的理解，尊重他们多样的阅读体验，允许并尊重“不同”的声音。我們需要俯下身来，倾听孩子的声音，走进他们的世界，这一切都必须建立在相互尊重的前提下。

我想，下次在课堂上，我会对小延说：“你觉得丹顶鹤不美，也是可以的。你能告诉大家你的想法吗？”而且，我还会对全班学生说：“课文中的丹顶鹤确实是美的，而小延看到的那一只有点不讲卫生，所以才会这样说。小延敢讲真话就很好。可见，本来很美的事物，不加修整，也会变得丑陋。”

此举可收一石数鸟之效：既认可孩子不一样的观点，又统一其中一般与个别、本真与假象、通常与有时的矛盾形态于一体，消除疑惑，对学生渗透事物可变的辩证思维，同时教育孩子们学会自重、自律，时时、处处保持本真，以进取的一面展现在我们面前。

（作者单位：江苏省南京市金陵汇文学校小学部）