品读中感悟 凝炼中升华

马强

【教材简析】

本文是一篇状物写实散文，作者是当代著名作家、语言学家季羡林，他用质朴的语言描绘了夹竹桃的韧性和有趣动人。全文结构完整、脉络清晰，字字句句中流露出季羡林对夹竹桃的喜爱、留恋和回忆之情。课文中对比衬托写作方法、双重否定、反问句式的运用，都是课文精粹所在，应指导学生反复品读感悟。

【学情分析】

夹竹桃既不名贵也不美丽，这样一种平淡无奇的植物，为什么作者季羡林却对它如此倾心呢？这是孩子们的疑点，也是教师组织教学的引入点。纵观文本，言语质朴，容易理解，课文的结尾段落能很好揭示课文中心。围绕中心句，师生合作学习，逐步探究，顺理成章地找出夹竹桃“可贵韧性”“引发幻想”这两个典型特点，从而理解作者喜爱夹竹桃的原因。在写作上，学生对两个双重否定句的理解和运用存在一定的难度，在教学中尤其要注意。

【教学目标】

1. 学习本课生字词语，理解重点词语的意思。

2. 读通读顺课文，了解课文主要内容，知道作者为什么留恋和回忆夹竹桃。

3. 欣赏夹竹桃可贵的韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养学生的审美情趣。

4. 认识并学会运用双重否定句，体会其在句子表达中的作用。

【教学重点】

品读夹竹桃可贵的韧性，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

【教学难点】

认识双重否定句，体会其在句子表达中的作用。

【设计思路】

1. 巧借关键人，导读文本。借助“作家卡片”介绍季羡林，让学生在脑海中初步建构起作者印象，接而引入课题，学习第一自然段，找出夹竹桃给季羡林留下了怎样的印象。

2. 抓住关键句，激发探究。初读课文，设疑：夹竹桃既不名贵也不美丽，为什么作者这么留恋和回忆呢？围绕这个问题，通过反复读课文，整体把握和体会，最终发现关键句——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从而明白作者喜爱夹竹桃的原因。

3. 品读关键段，感悟韧性。第四自然段共4句话，季老可谓是 “惜字如金”，但就是这一小段却真切地体现出夹竹桃的韧性。排比修辞、双重否定句式呈现出夹竹桃花开三季、花期漫长、坚持不懈、生命力顽强等特点，而这正是学生需要感悟的“韧性”。

【教学准备】PPT课件

【教学过程】

一、导入新课

1. 认识作者

师：他是谁？能说出他的名字吗？他是“季羡林”，当代著名作家、语言学家，我们来一起认识他。

（出示“作家简介”，学生自由读一读。）

2. 揭示课题

师：“自古文人多爱花”，季老也是这样，今天我们一起学习一篇他写花的散文。

（板书：夹竹桃，指出“夹”读第一声“jiā”。）

（设计意图：由作者引入课题很自然，了解作者“季羡林”的生平及其成就，为学习课文、领悟中心作了很好的 “铺垫”。）

二、初读课文

1. 认识“夹竹桃”

（出示“夹竹桃”资料、图片供学生阅读和欣赏。）

师：看了上面的资料和图片，说说夹竹桃给你留下了怎样的印象？（指名学生说一说）夹竹桃给同学们留下了美好的印象，那它给作者季羡林留下了怎样的印象呢？

2. 学习第一自然段

出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

（生读，交流回答，提出疑惑。）

师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对作者来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花呢？

（设计意图：“提领而顿，百毛皆顺。”通过引读第一自然段，找准本文的“领”，继而大胆设疑，然后带着问题读课文，并尽力解开心中疑惑，这样就能收到“事半功倍”的学习效果。）

3. 自读课文，检查学习效果

（1）读准字音。

荇藻 夜蛾 韧性 熏透

凄清 榆叶梅 玉簪花 一嘟噜

参差不齐 微风乍起 迎风吐艳

（2）学写生字，注意“熏”“藻”字写法。

（3）理解词语。

一嘟噜 参差不齐 微风乍起

（4）交流：是什么原因让作者这么留恋和回忆夹竹桃？用文中一句话回答这个问题。

（板书：韧性 引起幻想）

（设计意图：字、词是教学的重点，初读课文，关键要指导学生读准字音，读通读顺课文，理解一些生僻词语的意思，这既是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，也是语文课堂的出发点和落脚点。）

三、品读第四自然段，感悟“韧性”

1. 自读第四自然段

师：自由朗读课文第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的词句，练习读一读，在旁边写写自己的体会，并和同桌交流。

2. 课件出示，交流：

“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（1）“悄悄地”“一声不响”：这两个词突出了夹竹桃低调、默默绽放、不张扬、不与百花争艳的特点。

（2）“又开出一朵”“又长出一嘟噜”：这两个“又”字应重读，可以看出夹竹桃常年不败，坚持开放，旺盛的生命力的特点。）

（设计意图：抓住两个“又”字，引导仔细品读、敲击，感受夹竹桃的“韧性”。）

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

（1）什么叫“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”？能换个说法吗？

（2）品悟：夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

（3）想象体验。

在和煦的春風里，夹竹桃看不出___________________，也看不出__________________；在盛夏的暴雨里，夹竹桃看不出__________________，也看不出__________________；在深秋的清冷里，夹竹桃看不出__________________，也看不出__________________。

（设计意图：依托文本，全方位、分层次阅读，借助想象，强化感知，使孩子们在积极思维和情感活动中加深对文本的理解，促使夹竹桃的坚韧形象在心中逐渐丰满起来。）

3. 辨析双重否定句

（1）出示例句，认识双重否定句，比较异同。

（2）体会双重否定在表达中的作用。（增强语气和表达效果）

（3）句式练习。

夹竹桃花谢花开，生生不息，人们都被其韧性所震撼。（改成“无不……”句式）

我们读着《夹竹桃》里优美的句子，每个人都觉得是在读一首奇丽的小诗。（改成“无……不……”句式）

（设计意图：借助文本中的两个句式，先让学生认识双重否定句的构成和特点，再有针对性地练习运用，潜移默化中解决了教学难点。）

4.有感情地朗读、背诵。

四、总结全课，畅谈感受

师：今天，我们一起学习了《夹竹桃》这篇课文，感受了夹竹桃可贵的韧性，你们有什么收获吗？把自己的感受说出来吧！

（学生畅谈，教师点拨。）

（设计意图： “学”的目标是“用”。借助谈感受说体会，不仅加深了对文本的再次理解，也锻炼了学生的语言表达能力，达到了情感上的升华。）

（作者单位：江苏省盱眙县桂五镇中心小学）